兒童是天生的哲學家，
對於智慧有著一種原始的衝動，
而繪本的特點決定了它在發展兒童思維方面有著無與倫比的優勢。
無論是國外還是國內，都已經有了一些將繪本運用於兒童哲學教育的實踐經驗，這些經驗呈現出教學的幾個關鍵點：
一是選擇合適的繪本；
二是營造輕鬆開放的課堂氛圍；
三是鼓勵兒童發問、回答問題；
四是教會兒童思考。
今天和大家探討學習的繪本《活了一百萬次的貓》是一部短小而深刻的寓言故事，它是日本著名繪本作家佐野洋子的代表作。
它是一個既屬於孩子又屬於成人的童話，一個關於生命、關於愛的偉大寓言，一個超越了時代的圖畫書，一本讀了100萬次也不會厭倦的經典之作。
生命和愛這麼宏大主題，甚至是晦澀哲學思考的繪本和低段教學融合，這是胡鬧嗎？
著名的哲學家加雷斯·B·馬修斯認為，兒童是天生的哲學家，兒童有自己的哲學，成人不應把孩子看作“未成年人”，而應平等視之，甚至視之為“成人之父”。
一、丨傳說激趣，聯繫生活，引出故事。
課堂伊始，老師講西方貓九條命的傳說。
有一次，掌管動物壽命長短的造物主特派使者——希瓦之神恰巧經過一隻靠在宙宇之門伸懶腰的貓。他看看貓身上所保存的自然優雅體態，嫵媚之至，眼睛不禁一亮，雖然它是因為慵懶而形成的體態極為豐腴肥胖，希瓦之神仍然問它：“你是誰？會做什麼？”
懶貓說：“我是數學家，會數數，結果數到第九就睡著了。”於是乎希瓦之神就賜給貓咪九條命。
順勢提問學生對我們身邊熟悉的貓有哪些瞭解呢？
指導學生迴歸封面，觀察封面的這隻貓，提示可以從他的表情外貌觀察有什麼特點？
他又活了100萬次，提出猜想這裡邊會發生什麼故事呢？
預設場景，激發想象空間。
二、丨分層閱讀，融入思考，哲學啟蒙。
分層教學，由淺入深，把看似深奧的哲學問題轉換為低段學生能聽懂的語言，共讀共啟發，觀察插圖，逐步體會繪本傳達的哲學、人生之美。
打開《活了100萬次的貓》的扉頁，我們會發現環襯是白色的，是作者忘了嗎？還是別有用意呢？帶著思考我們走進故事。
他成為國王的一隻貓，國王一國之主萬人之上擁有這個國家所有的東西，激發學生提出猜想，這隻貓會喜歡這樣的生活嗎？那麼國王喜歡這隻貓嗎？
引導孩子自主閱讀，發現國王打仗也帶著他，讓虎斑貓陪伴著他左右，而且把它放在漂亮的籠子裡，這可以看出什麼呢？
後來有一次在他意外身亡後，國王仗也不打了抱著虎斑貓痛哭並且還把他埋在王宮的院子裡，就算是虎斑貓死了，國王也要把他埋在身邊埋在自己可以隨時看見的地方，這些又可以看出什麼呢？
接下來貓又成為了水手的貓，水手也會像國王那樣珍惜虎斑貓嗎？虎斑貓喜歡水手嗎？水手帶著貓走遍了全世界的大海和全世界的碼頭，領略了不同的風景，這是虎斑貓想要的生活嗎？
隨著場景變化，虎斑貓的主人又變成了魔術師，他陪著魔術師變法子逗樂取悅觀眾。
請學生思考：
虎斑貓在魔術師眼裡扮演什麼角色呢？結合插圖貓的表情，貓害怕甚至恐懼的表情裡你覺得貓喜歡這樣的生活嗎？
最後虎斑貓不幸慘死在魔術師的手中。他最後的生命也沒有為主人迎來觀眾的掌聲，魔術師拎著鋸成兩半的貓，也大哭起來了。
一起思考，他究竟是傷心貓再也無法帶給他掌聲和金錢還是別的什麼嗎？他真的愛這隻虎斑貓嗎？
通過觀察插圖引出小偷的貓，小偷這個人物形象應該是不受歡迎，這隻虎斑貓和小偷一起他會幸福嗎？他能幫助主人幹什麼？他的慘死主人心痛了嗎？
接下來又成為孤獨老太太的貓，這一次他是老死的。
請學生思考：他喜歡這樣孤獨的生活嗎？老太太哭了一整天，也把他埋在了院子的樹底下，這些說明主人也很愛他，順著引導學生思考，陪著一位孤獨老太太無聊到死。
那麼這隻虎斑貓迎來自己新主人活潑可愛的小姑娘，請學生猜猜她會喜歡嗎？
結局學生已經GET到了規律，那麼請學生思考小姑娘是真的愛這隻貓嗎？
可以引用前面的方法，從“小女孩耷拉著腦袋的貓，哭了一整天，並且也把虎斑貓埋到院子的樹底下……”都可以看出來小姑娘失去他的痛心。
虎斑貓似乎什麼也不喜歡，不要錦衣玉食的王宮生活，不要風浪中的刺激，不要魔術的變幻莫測，不要小偷的偷偷摸摸，不要老太太的安逸，不要小女孩的活潑。
那麼虎斑貓究竟要的是什麼？
虎斑貓一次次地死去，一次次地活過來，又一次次地成為別人的貓，累計有一百萬次。
作者沒有把虎斑貓的所有主人都寫出來，而是隻選了六個人。你覺得這六個人是作者隨意安排的還是精心挑選的？
親半生的虎斑貓好像都不是他自己的主人，是寵物是道具是玩偶那麼接下來的後半生他又迎來了怎麼樣的生活呢？
我們的女主角上線了，請學生猜想白貓和貓會發生什麼故事呢？我們通過觀察插畫，結合文字，貓的後半生可是一隻人見人愛的貓，可是他拒絕了所有想成為他新娘的貓。
貓為了引起高冷白貓的注意，它都做了哪些努力呢？猜猜結果有打動白貓嗎？他們的接下來的生活呢？虎斑貓的努力終於迎來了一直呆在白貓身邊的資格，他們相繼也擁有了自己的孩子，一家人很幸福地生活在一起。
孩子們長大一個個離開家成為野貓，故事的結局呢？同樣用猜想的閱讀方法繼續讀故事。白貓一天天老死了，那麼深愛他的貓在面對白貓的離開，他做了什麼呢？
我們會從畫面裡第一次看到貓痛哭的表情，他曾經活了100萬次也沒有為誰掉過一滴眼淚，都是別人為他哭泣，這次他抱著一動不動的白貓大聲痛哭這又說明了什麼呢？
分層閱讀，由淺入深，層層遞進引出主題。
那麼送走白貓，貓的命運結局呢？虎斑貓也一動不動地離開了……
我們發現虎斑貓唯獨在第一百萬零一次的生命裡，他看到了生活的五彩斑斕，領會到了刻骨銘心的愛戀，意識到自己真真切切地在世間活了一回。
而這一切只因他遇見了心愛的白貓，那位高貴，優雅，冷豔的愛人，讓他在世間找到了生命的意義——那就是“愛”。與愛的人相伴，執子之手，與子偕老。
三、丨翻頁的力量，在翻頁的最後設計一些懸念和疑問，引起學生興趣。
作者匠心設計虎斑貓的六位主人，每一位主人的出場預設出場。
比如為什麼之前虎斑貓主人哭死去的貓，它卻一次也沒哭？為什麼白貓死去它卻哭了100萬次？為什麼虎斑貓再也沒有活過來？
帶著提出的問題，開始了一場探尋愛的真諦的旅程。每一次翻頁都預設問題，激發思考，利用懸念和提問促使閱讀興趣。
四、丨哲學繪本在教學中哲學思考的實際意義。
我們採用“我來問你來答”、“分享與總結”環節，促進學生哲學思考。
虎斑貓的前半生可以說是“生不如死”，因為它沒有自由；
而當他真正成為了自己的主人，遇上白貓後，它終於活出了人生的意義。
你覺得什麼樣的生活才有意義？你想過什麼樣的生活？
回憶一下，在生活中你是否只在乎自己的感受，而忽略了他人的感受？如果我們做事情一心只從自己的角度出發，會出現什麼問題？不同的人對這本書有不一樣的感覺，它是關於自由的;它是關於愛情的;它是關於成熟的;它是關於生命的......
你從中讀出了什麼呢？
我們知道任何一個哲學問題不可能有所謂的標準問題，可貴的是發問和探究的過程本身，使我們對那些問題始終保持思考的狀態。
選擇適合兒童閱讀的哲學繪本，融於智慧閱讀，何嘗不是一種幸福的哲學思考學習呢？
哲學本意是“愛智慧”，是對智慧的追求，它來源於人的初心，讓兒童在探索和發現中形成自己生動的思想、鍛鍊自己的思維，表達以及作為一個思想者所應當具備的一切必要的經驗、素養和才能。
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