歲月晴好m
他是怎麼知道的？以他之心度人之腹知道的？
長風浩蕩
職稱直接與教師的工資待遇掛鉤，且評職稱也是教師上進的表現，但是由於職稱名額少、部分教師為了評職稱把教學當副業，才會出現大家對評職稱的誤解。其實，一名執著於教書育人、對學生高度負責任的老師，不管職稱是何，都會贏得大家的尊重。
1.老師們為啥要擠破頭評職稱？因為直接與自己的工資待遇掛鉤
教師們評職稱制度的初衷是好的。這個80年代簡歷的制度，目的是為了打破教師們吃大鍋飯的局面，希望以職稱評審來讓教師們評自己的能力去爭取更高的待遇。
目前，教師職稱設置共有5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。同時，教師的工資待遇以職稱取酬，也就是說，你的職稱越高，工資也就越高。
一般來說，初級職稱比較容易獲得，但是中級職稱和高級職稱的名額有限，達到條件的教師名額要遠遠多於限制名額，也就造成了能力、資歷、學歷、工作量和成果方面可能差不多的教師，出現收入差距過大的問題。一般來說，一名高級職稱的教師與初級職稱的教師相差接近一半，而且嚴重影響退休待遇，所以不少老師擠破頭想評上高一級的職稱，也是為了自己的待遇能更好一些。
2.老師們都約定好不評職稱可以嗎？——不現實
很多老師尤其是年輕老師，入職後發現職稱之路並不好走，不僅要求的論文、工作年限、教學成果獎等條件較難滿足，而且大家的競爭非常激烈，很多看似與世無爭的同事，在評職稱時拿出非常多的成果。
也就是說，評職稱其實也是算作有上進心的表現，讓大家都不評職稱是不可能的，因為多數人還是追求上進的，也希望憑著自己的努力和資歷，讓自己的職稱更上一層樓，因為這個職稱對於老師來說，除了好的待遇，還有更高的社會地位和滿足感。
3.為何人們厭惡老師評職稱？——部分歪風邪氣導致
有些老師為了評職稱，可能會出現學術造假的現象，為了發表論文不惜花費重金，也有個別老師為了評職稱，同事們之間惡意互相舉報。
更多的是因為社會上的人們認為部分老師過分追求高職稱，從而忽視了自己的本職工作是教書育人，對自己工資待遇的重視程度遠遠超過對學生的重視程度和責任心，把寫論文、獲獎等職稱評審的加分項，作為自己的主頁去追求，反而不利於教師履行自己“教書育人”的職責。
4.職稱評審還有改革和優化的空間，不少省份也在進行改革
目前，多地在探索教師職稱評價改革，增強教師職稱評審的靈活度和公平性，比如：
一是完善評價標準，論文不作為限制條件。把師德放在教師評價的首位，通過個人述職、考核測評、徵求學生和家長意見等方式全面考察教師的職業操守，改變過分強調學歷、論文的傾向，不將論文作為限制性條件，探索以教案、研究報告、工作總結等教學成果替代論文要求。
二是創新評價機制，學校、學生、家長共同參與評價。
三是加大對農村教師的傾斜力度。
四是加強監督管理，完善評審制度。進一步完善職稱評審公開、公示制度，確保政策公開、標準公開、程序公開、結果公開。廣泛聽取教師的意見建議、打通教師維權渠道、嚴格落實退休人員不得評職稱的規定、嚴查教師職稱評審中的違紀違規行為等。
教師職稱評審本是好事，卻因操作不當容易成為壞事，其實大家應該理性看待教師職稱評審，畢竟多數教師還是真心為了孩子成長的。也希望國家進一步優化教師職稱評審制度，讓更多老師從中受益！教師也不容易，希望大家尊重和配合老師的教學，家校合作才能更好地教育孩子！
考研東住佛小仙女
教師追求職稱，是滿足個人私語的表現，但更是個人自我價值的實現。
教師是一種職業，職業的存在首先就是為了解決生計問題。也就是說，教師首先是一種謀生的職業。既然是職業，滿足基本的生存需要，這是天經地義的事情，沒有什麼不可，也沒有什麼高尚與渺小之分。
人首先滿足基本私慾，然後才可以談論更高層次的發展。人都是有私慾的，你不可能要求人人都是隻付出勞動不收穫利益的聖人，更不可能高舉道德的旗號消滅人的私慾。唯有正視人的私慾，才能真正正視人性。
馬斯洛的需要層次理論告訴我們，假如一個人同時缺少食物、安全、愛和尊重、自我實現，通常對食物的需求量是最強烈的，其他需要則顯得不那麼重要。此時，人的意識幾乎全被飢餓所佔據，所有能量都被用來獲取事物。在這種極端情況下，人生的意義首先就是吃，其他什麼已經不重要了。
教師職稱與教師收入直接掛鉤，職稱越高工資越高。在沒有其他方式提升工資收入的現實背景下，教師只有通過晉升職稱這一條路來解決工資福利問題，進而解決有地位夠體面很尊嚴的問題。如果教師連這個與生存需要直接關聯的職稱都不掛在心上，那需要一顆多麼的內心啊！
教師不是神，教師只是普通的人。是人，就要首先關注人性，並從人性的角度來看待教師追求職稱問題。絕不能給教師貼上道德標籤，好像教師個個靈魂高尚不食人間煙火的樣子。如果教師可以這樣打量，那世界上所有職業也都應該如此觀看，為什麼要緊盯這教師不放?
同時，教師追求職稱，也是自我實現的需要。沒有任何一個人甘於平庸甘於低賤，每一個人都在通過自己的努力改變自己的現狀。教師晉升高一級職稱，也是教師價值的某種體現。在沒有更科學衡量標準的前提下，高一級職稱也許代表了某種價值和意義。
人要怎麼做才是有意義，人要怎麼做才是遠離私慾？千萬不要拿聖人的標準衡量普通人，更何況這世界本來就沒有多少聖人!教師追求職稱天經地義，與私慾也許有關，但又是人人都會追求的事情。無可指責，不可非議!
看點看教育
老師追求職稱，沒什麼不妥！
老師追求“私慾”，也沒什麼過錯！
作為一名普通的教師，死守“無私奉獻”這個名譽，解決不了生活上的實際困難。
試想一下：
如果老師身邊的所有人大框大框地購買“黑皮西瓜”來解暑時，而老師還站在一堆“本地無籽西瓜”前猶豫不決時，他又怎麼有心思象蠟燭一樣燃燒發光呢？
如果學生每週的零花錢比老師每月的生活費還高時，老師還有臉“為人師表”嗎？
職稱，本來就是上級掛在樹上的一個“香餑餑”，也是老師們唯一一個靠自己“蹦一蹦”就有可能摘到的“充飢”品。為了填飽肚子，不得不努力的往上蹦、奮力地往上跳。否則，別無門路！
如果說爭奪這個“香餑餑”是一種“私慾”，也行！但我覺得這種“私慾”並不違背道德，並不醜陋，也不骯髒。
其實，這樣的爭奪，其他行業也一樣普遍。只是，人們習慣換一種說法，比如“追求“、比如“理想”之類！
“私慾”也好，“追求”、“理想”也罷，人們通過對它的爭奪，社會才可能進步！
當今社會，仍有不少人對老師存有偏見。認為老師只有固守清貧才崇高，追求利益就是師德有毛病。其實，這種想法是對教育最大的傷害。
我是頭條號“三味聊教育"，力求用時代的眼光、理智的頭腦、友善的言語，與您一起聊教育那些事。感謝您的閱讀、點贊和關注，並期待與您共同探討本問題。三味聊教育
要說教師追求職稱，有一部分人有一部分原因是滿足個人私慾，但是也有一部分人有一部分原因不完全如此。
申報省級課題要求有高級職稱或博士學位，否則需要兩位高級教師作為推薦人推薦；當高級教師評委必須具有高級教師資格；職級工資和課時費都與職稱掛鉤；聘請專家作報告所付勞務費也與職稱相關；…等等，外界環境要求你有相應的職稱。當然，有人說我什麼都不要！什麼都無所謂！但我們這樣想：不刻意鑽營職稱，該有了何必不要呢？！這也是對自我的認可和肯定。只要我們有正確的態度和健康的心理對待職稱，就完全沒有必要回避或拒絕職稱。
wuzhc
“教師追求職稱，是個人私慾的表現”，這個說法簡直就是胡說八道！
1、教師追求職稱，事關個人的切身利益。教師也是普通人，他們也要生存、要生活。而要生存、生活的更好，必須要有雄厚的經濟基礎，而現行的教師待遇分配製度，是根據個人的職稱等級而定的，沒有高的職級，你根本就拿不到高的工資，其它的如比業績、表現等都是浮雲。比如，同一年參加工作的同學或同事，除去五險一金後，副高職級可拿到手工資在4600元左右，而中級職稱的只能拿到手4200元左右。教師群體之間的競爭，歸根到底，還是利益的競爭。
2、教師追求職稱，也是個人業務能力的展示。晉升職稱，除了一些不便言說的個人意志之外，往往還與業績積分多多少少有點兒聯繫，因此，個人的“光環效應”也事關教師的長遠發展。這也沒有錯！
總之，教師追求職稱，是事關利和名的事兒，絕對不是私慾。
輕風耳語
每一種工作都有級別的劃分，比如公務員有辦事員、科員，副科級，正科級，處級等等，醫生有醫師，副主任醫師，主任醫師等，級別的劃分是為了激勵人們認真努力工作，積極上進，不斷學習和進取，當然不同的級別會有不同的利益，級別越高，工資越高，不但是對工作人員的激勵，也是對他們的工作的肯定。那麼為什麼教師就不能追求職稱，這是對教師工作的肯定和對教師的一種激勵和鼓勵，另外教師也是一種工作，是三百六十行的一種。中國曆來對教師的要求就是敢於清貧，敢於奉獻，不圖回報，就是一隻蠟燭，燃燒自己，照亮別人，那麼教師追求職稱就沒有奉獻了，就沒有付出了？就不能成為蠟燭了？就不應該了，教師不是聖人，不食人間煙火，他們也有家庭，也有孩子需要照顧，也有老人需要贍養那個，老師也需要生活，也需要柴米油鹽，工作得到回報天經地義，無所厚非，不然為什麼要給老師定職稱這個說法呢，不要給老師戴太高的帽子，不要給老師太大的壓力，他們一直在努力工作，默默付出，追求職稱也是為了更好的生活，少一些後顧之憂，他們也不會因為沒有評上職稱而撂挑子，不要難為老師們了，尊師重教的傳統還有嗎？教育是重中之重忘了嗎，國家的希望在哪裡？在教育！
生活是一張網
你居心叵測，這個時候還有心拿老師刷屏？評職稱是國家規定的，老師有什麼私心？就像國家規定老百姓要奉公守法，不要造謠生事一樣，大家就得遵守，你為什麼不遵守？你如果遵守，你又是為了什麼私利？
中華崛起兒女必須團結
首先，滿足私慾並沒有什麼不對。
在正常完成教學任務，以及其他份內工作的情況下，通過個人科研、提升學歷、考取證書、參加活動等方面的努力，獲得職稱的晉升沒有任何問題。教師也是人，也需要實現個人價值。培養出優秀的學生可以實現個人價值，提高收入、獲得榮譽、增加頭銜一樣也可以實現個人價值，而且這都與教師的本職沒有任何衝突。一輩子清心寡慾，培養出一萬個優秀學生的教師是好老師，追求職稱，合理提高個人收入，培養出五千個優秀學生的教師一樣是好老師。
其次，追求職稱的背後是教師為自我提升所付出的巨大努力。
我們在這裡只討論公開、公正、透明的職稱晉升。現在高校的職稱晉升評價體系儘管還不盡完美，有些條件還飽受詬病，但整體上還是比較公平的，可以從教學、科研、從教經歷、職業技能、培訓經歷等多方位考察教師。不經過一定的積累和努力，在競爭異常激烈的高校教師隊伍裡，想得到晉升恐怕是痴人說夢。尤其在現在高校教育改革的大背景下，教師面臨著來自更多方面的挑戰和壓力，付出的努力也會比以往更多。
再次，職稱晉升會給教師帶來各種有形和無形的激勵與挑戰。
有形的激勵比如待遇的提升，加冕頭銜，職位晉升等。相信一個合格的教師都會視這些為一種激勵，是對自己綜合能力的一種肯定。隨之而來的就是更高標準的要求和自我要求。學校會委以更多重任，學生會寄予更多期望，社會會賦予更多責任。這些對教師來說都是更大的挑戰，能力越大責任也就越大，得到更多付出也需更多。教師如果不能有更佳的工作表現，恐怕也很難扛住這份壓力。
綜上所述，追求職稱對於教師來說是再正常不過的職業發展途徑。就像銷售都想做到銷售總監，財務都想做到財務總監，教師想努力成為教授也是天經地義。希望每位合格的教師，只要很好的完成份內工作，認真負責的教學，實事求是的科研，公開透明的晉升，最終都能成為名副其實的教授。
關鍵時刻習慣性消失
閱讀，分享令我成長。您好，我是空文，很高興能與您分享我的觀點。
有人說教師追求職稱，是滿足個人私慾的表現，大家怎麼看？
首先，我不知道您了不瞭解教師這一行業，教師的職稱是跟工資直接掛鉤的，這是國家規定的，像我，現在是領著最低級的工資，2200塊錢一個月，如果我不申請職稱，到60歲退休的時候依然是這個工資，現在我都是勒緊褲腰帶過日子。
其次，就算教師申請職稱是為了滿足個人私慾，這有錯嗎？難道一個老師就應該在生活上無慾無求、艱苦樸素嗎？有很多人因為公立學校工資過低，辭職去私立學校或者培訓機構，他們只是想改善自己的生活品質，他們有父母要贍養，有孩子要哺育，他們的壓力誰曾體會呢？只有老師才知道當老師的不容易。
老師是春蠶、是蠟燭，但實際老師也是一個需要生活的人。
個人愚見，若大家有不同觀點，歡迎留言互動。
