央視《挑戰不可能》《經典詠流傳》等文化類節目的大火，古詩詞等經典引發了一系列的網絡熱議，尤其是以“行走的詩詞庫”著稱的4歲幼童王恆嶼，3000+的識字量，近500首古詩詞的累積量，簡直分分鐘刷新家長認識，除了大呼別人家的小神童，更是對自家適齡兒童的教育焦慮緊迫起來。
那麼識字太早，對孩子來說到底是好還是不好呢？搞清這個問題，我們首先要從大腦的結構構造來剖析，用科學的眼光來看待。
現代腦科學的研究證明正常人的出生大腦有140億個腦細胞或稱為腦子痙攣，他們彼此孤立當受到視覺，聽覺，嗅覺，味覺觸覺的刺激時，每根神經元就會發育出許多樹枝狀的樹突，鼠兔之間通過突觸互相連接突出越多，形成的神經網絡就越發達，大腦的功能就越強，智力就越高。
大腦生理學家發現兒童的智力和性格在0~3歲就完成了60%，這三年是大腦發育的黃金時期，孩子具有超強的吸收能力，3~6歲間完成80%，
6~8歲間完成90%
8歲以後發展就漸趨緩慢，到13歲左右，大腦發育的最關鍵敏感期就結束了。
腦神經細胞的聯繫是通過圖像，聲音語言，表情以及與人的交往等早期經驗而獲得和增強的。在1981年美國加州理工學院的羅傑.斯佩裡博士（應對大腦功能卓有成效的研究，而獲得諾貝爾學獎和生理學獎），通過對“裂腦研究”發現人的左右大腦具有不同的功能：
左腦主管邏輯思維，是分析、判斷、抽象、概括的語言邏輯中樞；
右腦主管形象思維，在聯想想象、綜合判斷、創造力等感覺領域；
用腦是無意識的，用腦在接收各種平面圖形、朗讀、背誦、運動、樂感等刺激，都是在無意識的進行記憶。右腦能把大量的信息，以圖畫、形象、感受、語音、文字等形式存儲於腦中，又將毫無關係的信息連接起來進行整理 加工創造，獲得的信息越多，必然感受越豐富，帶動的詞彙也越豐富，於是聽語、視語、數理邏輯思維的發展就有了基礎，必然也會促進左腦的發展。
人類有兩大學習能力及記憶力和理解力記憶，猶如電腦資料的輸入和保存理解，猶如程序的設計和應用，記憶力和理解力在人生成長過程中的發展曲線是不同的，依據人類學家和心理學家的研究，一個人的記憶力發展是自零歲開始，1~3歲既有顯著的發展，3~6歲，進展迅速，6~13歲則為一生中發展的黃金時代，13歲為人一生記憶的高峰，以後最多隻能保持此高點，往往20歲以後心境一不平衡，記憶力便有減退的可能，而理解力的發展與記憶力大有不同理解力，是自0歲開始醞釀1~13歲總是緩慢上升，13歲以後方有長足進展，18歲以後漸漸成熟啊，但依然可因為經驗及思考的磨練而一直有所進步，直到老死。
基於大腦的發展規律，提倡兒童及早啟蒙識字，就是要利用他兒童期的記憶力，記下一些永恆的東西，進行反覆誦讀，自然而然形成兒童的自然喜好及習慣。把握教育時機，用正確的教育方法，經典的教育內容，給孩子種下一顆好的種子。
閱讀和背誦古詩、經典古文、成語接龍等其朗朗上口的韻律、節奏的樂感、抑揚頓挫的語調，都是大受右腦的歡迎，讓孩子建立起識字閱讀的敏感；同時兒童逐步在生活中領悟詞句的意義，又必然有力推動左腦功能迅速的增長。
讓一個孩子從小接受經典教育，接受傳統文化的薰陶，是要他長遠地默默地變化其氣質，使他的生命陶溶出某種深度，以維護人性光輝，以提升人格品質，以造就人才，以陶鑄大器。
南懷瑾先生曾說：“漢字是打開中華文化寶藏的鑰匙，要是拿不到手，寶藏打不開。
各種各樣的啟蒙教育都不及文字的學習更有教育意義。能夠意識到早期認字的重要性，必然能抓住啟蒙教育的核心。
《教子良規》中說：“既令就學，每日只令習坐習靜，認字第一，讀書次之。”
《塾中瑣言》中說：“蒙童未經讀書，先令識字。”
《教童子法》中說：“蒙養之時，識字為先，不必遞讀書。……識字時，專心致志於識字，不要打算讀經。”
我國記憶專家王維說：“沒有任何活動能向文字在開發智力方面達到那樣的深度和廣度，甚至可以說起著決定性的作用，誠然，許多智力活動都能使孩子聰明起來，但都是局部的、零散的，其效果都有一定的限度，而識字可以使智能和知識系統化，並且在此基礎上的智力開發是無止境的。”
20年前（1999年），我的第1個孩子出生的時候，父親送我一套《發現母親》，這本書是當代母教專家王東華先生的研究論文，這本書在初為人母的我心裡種下了“母教”的種子。母親在家庭教育中角色和不可替代的重要性一直影響著我，儘管在孩子的教育上一邊學習一邊摸石頭過河，我的3個孩子都得到較高質量的陪伴。
在《發現母親》這本書裡提到古時候母親在教孩子認字的場景 ，“在中國古代母親有文化而不教自己孩子識字，讀書的這樣的例子幾乎找不到，而母親們大多都教到自己不能在教時，才將孩子送到學塾裡去或請老師來教，在“唐宋八大家”裡韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇軾、蘇澈都是由母親親自教的。
不論是科學已證明的，還是幼兒認字讀經典的實踐真知 ，越早期進行系列培養的孩子，產生安全感、幸福感、愛心、美感、同情心和求知慾…在以後成長中都有了積極的心態。
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