為阻斷疫情向校園蔓延，教育部最近發出通知，要求各地2020年春季學期延期開學，並由教育部門提供優質網上教學資源。 這是人類教育史上最大規模、最大範圍地利用互聯網教學， 將會有從小學到大學的2.7億在校生全程地在網上學習。 對於我國的廣大農村學校來說， 這也是一個提高教育信息化水平， 改變辦學思路，真正讓農村教育跨入互聯網時代的一個大好機會。 但是， 如果只將之看成是為防疫不得已而為之的權宜之舉， 則有可能互聯網教育的馬太效應將會在你的學校， 你的班級上表現得更為突出，你與全國的距離就會拉得更遠。
為什麼說“停課不停學”對農村學校來說是用互聯網來改變教學模式的一次大好機會呢？ 首先，教育部已經動員了全國各種優質資源建立了網絡雲平臺，上面有清華附小、人大附中以及北京、上海、四川、浙江等地教育部門提供的優質課程。很多網絡教育公司也把他們的課程免費地放到這個平臺上。過去農村學校接觸不到或負擔不起這些優質資源，現在老師和學生可以免費地挑選和使用。這樣就可以找到適用於本校、本班的資源， 未來可以創造條件，繼續使用。二是相對城市學校來說，鄉村老師和學生的信息化能力弱一些。 過去壓力不大，教育信息化在農村學校中推進較慢，層次也較低。 但是，今天“停課不停學”了，農村學校也要全程上網，這就逼著學校去把設備搞好，逼著老師要用新的模式教學和輔導。 很多的事都是逼出來的。 經過了這一段時間的實踐，過了這個坎，農村學校的教育信息化就可能上一個臺階。
農村學校能用好互聯網嗎？筆者在過去近10年的教育扶貧中一直在推動農村，特別是貧困地區的互聯網教育。 我們認為只有用好互聯網，才可能從根本上提高農村學校的教學質量，讓農村的孩子們能大體上與城市的在同一條起跑線上。三年前， 我們與北師大、華師大、滬江網校等20多個大學、公益機構和企業一起啟動了一個“鄉村青年教師社會支持公益計劃，又稱“青椒計劃”。我們的實踐證明， 即使在目前的條件下， 農村學校的教育信息化是大有可為的。 到目前為止， 我們已經對20個省的8千多所學校6萬多名鄉村青年教師提供了每週兩次課連續一年的免費培訓。 課程是由北師大、華東師大等機構提供的優秀專業課，由公益機構提供的師德課。青椒計劃用公益的模式開創了鄉村教師大規模社群化學習的先河，成為了目前最受歡迎的教師培訓項目之一。
人類正進入一個前所未有的科技高速發展的新階段。以大數據、人工智能、生物科學、新能源等為代表的這些震撼世界的新科技日益發展的同時，也帶來了巨大的挑戰。從教育的角度看， 互聯網、新科技有可能使教育更公平， 但也可能使之更不公平。現在城市孩子從上幼兒園開始就在手機上、在平板電腦上開始玩戲和在線學習。 各種各樣最先進的教育理念， 最先進的教學內容、教學方法都在城市優質學校中在使用。 而在農村， 特別是在貧困地區的農村學校， 還是用傳統的方式在教傳統的內容。如果不改變這種狀態，在互聯網時代教育領域的馬太效應可能會更嚴重，城鄉之間的數字鴻溝， 以及優秀學校與薄弱學校之間的差距會越來越大，未來城鄉經濟發展的差距將在互聯網時代進一步拉大， 我們必須引起高度的關注。
為此， 我們建議：
一 ，要率先在農村學校中開展教師網上大培訓 。 幾天前， 我參加了在CC talk網上給校長老師開辦的“雲伴讀”活動， 坐在家中用手機就給全國8000多名教師講了一課。 同時還在網上與很多老師進行了交流。 大家反映， 農村教師對“停課不停學”的準備普遍不足。特別是對一些年紀較大的鄉村教師來說， 遠程教學 ，遠程與學生互動是一種全新的模式， 需要趕緊培訓。 利用鄉村學校中對互聯網教育比較熟悉的青年教師， 包括過去幾年中我們培訓的這6萬多鄉村教師，充分發揮他們的特殊作用， 帶動更多的老師加入到“停課不停學“的準備工作中來。
二，“停課不停學”不應該是電視課堂， 也不是網絡直播，不能簡單地把資源扔給學生。 我們的經驗表明， 學生需要得到關注、需要師生之間、學生之間的互動， 需要老師和家長的不斷鼓勵和監督。 要把學生、家長的積極性都調動起來。 最近，深圳龍崗區教育局開了一個27多萬人的家長會， 向家長解釋“停課不停學”的具體做法， 爭取得到家長的支持。在貧困地區的甘肅天柱縣教育局也開了一個2.5萬人的遠程家長會， 爭取得到家長的支持。在停課不停學期間， 很多家長都會陪著學生一起上課 ，也可以讓家長適度參與網絡教學。面對突如其來的疫情，網上教學倉促上馬，教師也準備不足，農村學校困難會更大。可以預見，對網上教學效果的評價也一定會眾說紛紜。各級教育部門一定要事先做好農村家長和學生的工作， 讓他們更多地從積極方面看待這一新生事物，容忍學校、老師有一段探索的時間， 讓學生也有一段適應的時間。同時， 教育部門在組織落實上要把困難想得多一些 ，把工作抓實抓細， 對可能出現的突發事件要有預案， 要儘可能地避免出現類似湖北武漢紅十字會在處理捐贈上所犯的錯誤。
三、解決貧困地區農村學校、貧困家庭學生參與“停課不停學”的實際困難。相對城市學校來說，農村學校，特別是貧困地區的農村學校，條件更差一些。 很多地方的網速比較慢 ，村中的線路也不能支撐所有的學生同時上網。 教育部門要抓緊時間跟電信部門溝通， 保障網絡的暢通。 很多地方的農村學校需要更多地利用電視直播方來上課， 老師通過智能手機等來輔導和督促檢查作業， 與家長溝通 。 另外，一些貧困家庭的學生家中沒有電腦、平板電腦、智能手機等終端設備。 學校應該迅速組織老師調查一下，對那些沒有終端設備的貧困家庭孩子 ，能不能通過扶貧幫扶款或者發動企業捐獻一批終端設備 趕緊發下去。
四、我國還有近10萬所鄉村的小規模學校， 應該採取分類指導，一校一策的方式。 這些村小教學點大多都坐落在山村中 ，是我國教育的最薄弱環節。 這些學校中的教師和學生利用互聯網能力更弱 。 但另一方面，它們很多坐落在山區中，防疫的風險並不大。 根據分類指導的原則，如果村中已對外封閉 ，村中又沒有從武漢湖北等地的返鄉人員， 教師、學生就住在村中，經過嚴格審查核準， 到了開學時間，可以考慮逐步讓這樣的學校按正常方式上課。
湯敏 左小蕾
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