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很久以前，主要是授課，那時不怎麼用管學生。比如孔子，躺著講課，學生跪著聽。
後來，老師坐著講課，學生站著聽。
現在，老師站著講課，學生坐著聽。
學生越來越不好管，因為，將來可能是老師跪著講課，學生躺著聽。
ljq0328
作為一個從教多年的教師，對這個問題我的看法是，雖然教師是專業技術人員，但是上課和管理學生還是有很大的差別，有些老師理論知識紮實，上課可以做到面面俱到，但在管理學生上卻是怎麼也做不好，而有些老師能把學生管的服服帖帖，可就是上課不踏實！
我的做法是寬嚴相濟管學生，先把制度措施擺在前面，然後耐心細緻做教育，不敢說管的多好，至少學生都能按要求做好該做的事，記得最有成就感的一次是剛接了一個四年級的爛班，學生多還調皮，很多老師都不願意接，原班主任產假休息，校長讓我去，我也不好意思推脫，去了才發現真的難管，但是我卻發現小傢伙們有一大愛好～就是踢毽子，男生女生課餘都在玩，我發現他們踢的都不太多，我就有了主意，我對他們說，你們不想不想和我比賽踢毽子，他們說願意，我就說你們三個人合起來踢，每個人踢一次，把數字加起來，我一個人踢，如果你們踢的多，本週可以不寫作業，如果我踢的多，比你們多幾個，你們就把生字或者詞語抄寫幾遍。他們以為我踢的不行，結果我比他們三個人合起來還多了二十多個，還在踢，被他們干擾就不能繼續，最後他們乖乖的去寫作業，再沒添亂，反正每週我就組織他們一次體育比賽！他們很服氣，也很配合，還很尊敬我！
至於上課，我就提要求，讓他們按我的意思自習，我只是針對性指導，個別指導，整體來說，一學期下來，爛班變成了好班，我也贏得了肯定，尤其是學生家長的評價很好！
所以說世上無難事，只怕有心人！
宕州村夫
教師的工作是專業技術人員，但教師的責任是教書育人，教書和育人是缺一不可的。工作中我遇到過專業知識非常過硬的老師，課講的也很棒，但就是因為管班不行，老師在上面講，學生在下面說話，結果就是成績出不來。也見過體育專業畢業教語文還帶班主任的老師，有人會說，這樣的老師能講好課麼，確實，他講的課很一般，但他帶班卻很優秀，一方面他利用自己的體育專業知識在體育課或大課間和學生互動，使學生很崇拜他，另一方面他在班級或課堂上獎懲分明、張弛有度，既不歧視差生，又不偏向優等生。因此，他們班的學風很正，氛圍也很好，無論是大考還是小考，他們班的成績都很不錯。所以，我認為一個優秀的教師，是講得了好課，帶得了好班，缺一不可。
A陽光下的向日葵
教師是個統稱，大學老師和小學老師工作狀態差別太大，小學沒管理學生能力就不是好老師，大學講不好客就不是好老師，我上學時就趕走過不會講課的老師，記得這位老師說，我的老師也是這樣講啊！[捂臉][捂臉][捂臉]
蜂廬主人
回答這個問題前，先了解下教師成長的三個階段：
1、關注生存
想要控制學生，達到控制學生進步的目的，一般是新老師，關注的其實是自我生存和適應。
2、關注情境
注重課程，課時計劃，教具等等，一切與上課有關的資料和信息，希望用教學情境帶學生學習知識，大部分老師都是此類。
3、關注學生
這是一個老師成熟的標誌，簡單來說反正就是因材施教之類的。
如果按你的前提，技術角度來說，我想你說的上課管學生，似乎是第一類，講課是第二類，要是這樣，高下立判了。
但教學是個綜合性的工作，管學生和講課其實是一體的，課講得好，願意聽，其實也是一種管理手段，同樣適度的懲罰教育，也一樣是教育的一部分。好的管和講，同樣需要智慧和技巧，沒有誰高誰下！
最浪漫的事
個人認為一個老師首先得管理好學生，如果一個老師會管理學生，學生從內心服從並且贊成老師對他們實施的管理措施，那課堂紀律一定會很好，即使講課不是特別出眾，學生也會有所收穫，如果一個老師課講的特別好，一定會吸引許多學生的注意力，但一定會有個別不感興趣的同學，唯恐天下不亂，故意擾亂課堂秩序，當然這位老師只要能夠管住這幾個故意搗亂的就可以了，就怕有的老師這幾個管理不好，這幾個學生有可能像新型冠狀病毒一樣，把一些不好的行為習慣傳染給更多學生
Ivy說
從二者的關係出發，我們可以得出結論，講課更重要。
管學生和講課，二者是辯證統一的。一個有效率的課堂，必然是老師教得生動，學生學得投入。因此，我們可以說，課堂管理和課堂教學，既有各自的內容和特點，即是你說的，都是技術(可我要說，更是藝術)，但二者又是相互影響的。必要的課堂管理，是一堂課能順利有效開展下去的保證，如果課堂上亂成一團糟，無心上課的學生自不必說，就是那些想上課的學生，也無法聽清教師的引導，教師的教學也會磕磕絆絆，教學效果必然好不到哪去。從另一方面說，如果教師技藝高超，教學有內容，有方法，學生感興趣，聽得投入，他們還會亂嗎？即使有個別學生搗亂，見別人不理，甚至善意制止，也會自覺無趣，進而加入認真聽課者的行列的。
所以，我要說，管學生和講課都重要，但講課更顯重要！
語文老師講故事
我認為管學生側重心理學、行為學方面的知識和技能、方法和策略，個體差異和對經驗要求相對較高。對學生性格的塑造、習慣的培養有重大影響，甚至還有一定的分險性；教學生側重學科知識的傳授指導，規律性相對單一，不能簡單作技術上的對比。而且在不同階段兩種工作的難度和技術要求也不同。在小初期，管學生更難更重要，知識學習如緊迫性並不突出。正所謂“性格決定命運、細節決定成敗”講的就是這個道理。
老馬識趣
吃飯的時候是先吃口菜還是先扒口飯，吃飯就是吃飯為什麼要挾菜？教師上課既要管教也要管導，沒有講知識與管學生是分開的。
授知識要專業功底，所以不是每個人今天在工地搬磚明天就能上講臺講課。管學生要方法和經驗，經驗來自實踐積累，所以名師不是與生俱來要靠日月耕耘。國家鼓勵教師終生從教，就是基於教師職業特徵，教齡的長短決定教師的薪級和工資收入年輕教師應該理解。經驗是實踐的積累，而且年代不同學生特徵不一，教育手段管理理念和手段日新月異也要與時俱進。做教師的寫論文參與課題與同行交流不是沒必要而是工作的一個重要方面。
楚天959
教師上課管理學生和講課二者密不可分。簡言之可以概括成教師教書育人。筆者認為：
一、教師是專業技術的工作，教書育人為核心。只傳授書本知識，不去教育學生如何做人，是不合格的教師。
二、教師想要做好教書育人的本質工作，首先自己要按教師職業道德去做。“打鐵還得本身硬”。德高為師，身正是範。教師品行會潛移默化地影響學生。然後練好講課基本功，這樣老師會受到社會、家長、學生的好評。你管理學生事半功倍。
三、如果二者缺一，都不完美。只管學生，課講得不好，專業技術不過關，教出來的學生才能平平，或者是有德無才；如果只是課講得好，不去管理學生，不去教學生如何做人，那麼教出來的學生有可能是有才無德。只有教師做到既管理學生，又會講課，才能培養出德才兼備的好學生。
