深度學習是真實的、具有挑戰的、以學生為中心的積極學習方式，在以6Cs為培養目標的深度學習中，學生們投身於解決不同領域的現實問題，這不僅增強了他們的個人能力，同時也讓他們對所處時代的問題有了更深刻的理解，而這種理解的力量不僅能影響他們個人的未來生活，而且還將影響到整個世界。
“駐足在教室前，我們聽到了教室裡傳來的‘嗡嗡’討論聲，學生們興奮地交流著他們最新的調查發現，辯論著有關世界問題的解決方案。他們和同伴分享著從家長、老師和專家那裡得到的新啟發，爭先恐後地表達自己的見解。每一個學生看起來都如此自信，他們充滿好奇、活力和想要表達的慾望。‘嗡嗡’的討論聲遲遲不停，學生們全神貫注地投入到學習中，忘記了下課，爭論聲甚至掩蓋了下課的鈴聲……”這是喬安妮·奎因曾描述過的深度學習的課堂，相信每個人都會為這樣的課堂所打動。
邁克爾·富蘭是深度學習領域的專家，在世界範圍內推進深度學習新教育(NewPedagogies for DeepLearning)，目前已在全球7個國家，1300餘所學校開展實踐探索，吸引了大量專家、校長和教師參與研究與實踐，並在過程中不斷完善和證實。
從4C到6Cs
在《深度學習：參與世界和改變世界》一書中，富蘭在我們所熟知的由美國國家教育協會提出的4C能力(批判性思維CriticalThinking、溝通Communication、協作Collaboration、創造力Creativity)的基礎上提出了6Cs,即個性Character、公民意識Citizenship、協作Collaboration、溝通Communication、創造力Creativity、批判性思維Criticalthinking。
之所以加入個性和公民意識，是由於在實踐的過程中，研究者發現良好的個性和較強的公民意識可以給學生帶來巨大改變，讓學生更加專注地投入到現實世界的問題解決中。良好的個性和公民意識是學生必須具備的基本競爭力，同時也是其他四項競爭力的催化劑。在個性和公民意識的引領下，溝通、協作、創造力、批判性思維競爭力可以得到更加充分地發揮。此外，深度學習新教育對6Cs競爭力的概念進行了全面、精準和可測量的解釋，如表1所示，這使得實踐過程中教師、學生、學校可以更加有效地參與。
6Cs的力量
在深度學習的過程中，學生自身也會切實地感受到六種競爭力對他們的影響。富蘭在《深度學習：參與世界和改變世界》一書中分享了加拿大渥太華中學生馬拉的故事。
馬拉就讀於深度學習新教育聯盟學校，13歲的馬拉和校長、老師們組成了一個到瑞典學習可持續發展知識的團隊。在前往瑞典之前，她為即將開始的學習之旅進行了充分準備：旅行中需要用到的全部證件、旅途中的小貼士、訪問地的相關知識……除此之外，她在日記裡這樣寫道：“我希望把6Cs的理念帶給瑞典的同學們，也許這個世界上許多人還不瞭解6Cs,也不清楚它意味著什麼。但是在我的生活裡，這些詞頻繁地出現，是我生活裡重要的一部分，是學校、社區生活高度融合的體現。這次去瑞典，我希望比較瑞典學校和我們學校的不同，總結改善我們學校、社區生活的方法。”從馬拉的日記裡，我們欣喜地看到6Cs改變了她的生活。
其實，深度學習的受益者不僅是馬拉這樣的學生，那些處於劣勢的學生受益更大。如《深度學習：參與世界和改變世界》書中提到的“深度學習能為所有人提供幫助，但對那些與學校教育脫節的人而言效果更加明顯”。同樣就讀於深度學習新教育聯盟學校的加拿大小學生亞歷克斯，因為口吃帶來的恐懼感，一直無法融入集體。但在一次深度學習的體驗後，一切發生了變化。亞歷克斯逐漸開始參與小組討論，為小組貢獻自己的想法，得到同伴的認同後，他變得更加投入，逐漸突破了口吃的恐懼。在二年級的一次演講中,他坦言自己從沒想過有一天能站在演講臺上，是深度學習改變了他。
深度學習是真實的、具有挑戰的、以學生為中心的積極學習方式，在以6Cs為培養目標的深度學習中，學生們投身於解決不同領域的現實問題，這不僅增強了他們的個人能力，同時也讓他們對所處時代的問題有了更深刻的理解，而這種理解的力量不僅能影響他們個人的未來生活，而且還將影響到整個世界。
圍繞四個要素展開深度學習的設計
深度學習不是一種教學模式
在理解深度學習時，人們往往會陷入深度學習等同於項目式學習、探究式學習、研究性學習等學習方式的誤區。儘管深度學習的過程中可能經常使用這些學習模式，但這些學習模式並非深度學習的同義詞。
深度學習是促使學生通過深入思考和創造性解決複雜問題的過程。學生們既可以通過合作的方式，也可以獨立完成，當我們想要著重培養學生的合作意識時，可以採用小組合作的教學方式。但必須明確深度學習不是一種特定的教學模式，它是在廣泛的實踐中形成的理念和方法。正如一位深度學習新教育學校的領導所說：“6Cs是一個廣泛的概念，從6Cs出發我們可以運用許多好的教育方法幫助學生成長，學校、教師、家長甚至學生自己都可以做出多樣的選擇，有的學校青睞項目式學習，有的深信探究式學習，這些都可以成為一種選擇。”無論採用何種教學模式，這類學習都會促進6Cs的發展。
案例：一所深度學習新教育聯盟學校的實踐探索
《深度學習：參與世界和改變世界》一書中提到了一個來自倫弗魯郡伊麗莎白女王學院的學生的故事。8歲的小學生在學習河流的過程中發現河邊有許多垃圾，回到學校後，學生們用塑料瓶做成作品表達他們對環境問題的關注，走上街區調查社區成員為什麼扔垃圾。他們的老師珍▪羅向學生介紹了網絡的聊天功能、記錄和文件的查找功能，教他們如何聯繫在線的生物學家和研究人員。學生們將自己收集的環保數據放在一個網站上。隨後，他們撰寫活動計劃，申請“為可持續未來而學習”的資金，繼續實施環保項目。市長在聽說了學生們的環保運動後，邀請他們參加一個公開的媒體活動。小學生們聯繫了十一年級媒體班的學生，共同製作宣傳所需的海報。參與活動的學生家長說:“孩子們能夠真正看到他們的行為如何給城市和環境帶來改變，在過程中學習到的技能和培養的意識將使他們成為更強壯、更有責任心的成年人。”
伊麗莎白女王學院的深度學習活動很好地體現了深度學習的設計。設計深度學習需要圍繞學習夥伴關係、學習環境、數字化和教學實踐四個要素展開。對每個參與深度學習的人而言，面向深度學習新教學法，轉變角色是行動的第一步。學生、教師、領導者、家庭、社區五個方面都需要為深度學習轉變角色，如表2。隨著角色轉變後學習夥伴關係的建立，學生、教師、家庭、領導者和社區在學習過程中扮演新的角色，有意識地維護新的學習夥伴生態，培養學生實現6Cs的目標。
角色轉變後，深度學習就具備了基本的實施條件，接下來需要完善深度學習設計的第二個要素：學習環境。學習環境的創立從兩個角度出發，一是培養學習文化，釋放學生和教師的潛能；二是設計物理和虛擬空間，在空間中更好地發展能力。其中虛擬空間對於深度學習尤為重要，教師們需要幫助學生打破教室的侷限，讓學生們走向真實世界，讓專家走向真實課堂，將教室內的世界和教室外的世界聯繫在一起。隨著學習夥伴關係生態的建立和學習環境在文化、物質上的迅速完善，學習變得更加豐富。
但想要建立這些新的聯繫和打開無限可能性還需要利用深度學習設計的第三個要素：數字化。有效使用技術，有助於與學生、家庭、社區成員和專家打破地理界限，建立深入的學習夥伴關係。在深度學習設計過程中，教師需要從眾多的技術、設備中選擇最合適的方法，確保學生不僅有能力使用它，而且知道如何使用它來構建知識、合作或分享新的學習想法。
深度學習沒有固定的唯一方案，所以在最後的教學實踐階段，教師需要以大量的基礎知識和創新的實踐為基礎，開展大量的實踐活動來滿足不同學生的個性化需求。
正如發生在倫弗魯郡伊麗莎白女王學院的深度學習，從起初的短期研究項目，延長至1年。學生、家長、教師為這場深度學習搭建了新型的學習夥伴關係，完成了角色轉變。正如一個8歲的學生所說:“我們不僅僅是擔心問題，我們是在做事情。”學生們轉變成為了主動學習的人，教師運用數字化工具打破了教室物理空間的侷限，創造了新的學習環境。學生們在教師和社區的助力下，開展長期的實踐，通過深度學習增強了公民意識、合作等6Cs競爭力。
領導力:深度學習的加速器
雖然上文中已經提到過，領導者在深度學習中如何通過轉變自身角色來支持深度學習的開展，但當我們不僅僅滿足於某一個具體的項目，而是希望在整個學校乃至整個系統推行深度學習時，領導者所需要做出的改變便不能滿足於簡單的角色轉變。領導力在深度學習過程中是連接各方、激活深度學習的力量。
深度學習新教育在走向7個國家1300餘所學校的實踐中，總結出一個領導力如何促進深度學習的框架，如圖2。
該框架梳理出了領導者在深度學習中需要努力的四個方面：首先是聚焦方向。領導者需要以學習者的身份參與深度學習，為學校設定深度學習的共同目標和願景，進行戰略性決策、指導最初階段的工作。其次是培養協作文化。領導者需要創造條件促進教師之間的交流，在上一步聚焦方向的基礎上，使得教師之間的交流有意義、能促進成長。再次，繼續深化深度學習。要使家庭、教師、學生對深度學習達成理解和共識，這個環節是深度學習“精確度”的提升，領導者需要領導創立有益於深度學習創新的制度。最後，在明確目標和建立制度後，需要確立問責制開展評估和改進。
在深度學習新教育聯盟學校之一的渥太華天主教區學校，校長以學習者的身份參與到深度學習中，經常參加由學生組織的研討會，學習如何利用數字化的工具提升自己，促進教學實踐的改善。另外，校長還和教師、學生一起帶著觀察的目的“參觀教室”，在觀察過程中促進師生的交流，給教學實踐提供反饋，培養協作學習的氛圍。此外，每次月度會議上，校長會分享來自實踐的學習經驗，制訂基於解決實際問題的制度和政策。
程朗 劉徽:浙江大學教育學院課程與學習科學系
劉徽：浙江大學教育學院課程與學習科學系副主任，副教授，主要從事課程理論與課程史研究、教師教育研究和課堂教學變革研究，目前在研課題為中小學課堂學習環境的設計研究。
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