小李聊教育
我覺得應該。原因如下：
1，所謂教學教學，就是教與學兩方面。只有師生互動才能達到教學的目的。
2，上課中，老師提問，學生回答才可以更好的讓老師知道學生是否學會，更好的安排後續的教學。這是這個教育反饋的好辦法。
3，上課時，老師不時的提問幾次，可以讓學生集中精力聽課，不敢走神，有利於提高教學效果。如果一個老師只講課，不管不問學生，那這個老師的課堂效率一定極低的。
4，提問本來就是課堂的一個組成部分，從教育學來說，提問有很多種的，比如群體提問，單獨提問，單一提問，追問等，提問是一個老師必備的教學技能。
5，當然，老師提問也要講究技巧的。什麼時候提問，怎麼提問，是一個同學回答還是一起回答，根據問題的難度選擇提問誰，等等這些，老師都是要下功夫思考的。
總之，好的提問對教學百利而無一害，老師肯定要使用了。
高中師者
老師上課，肯定應該讓學生回答問題。老師從學生回答問題中，可以看出自己教學過程中，學生有沒有聽課；還可以從學生的回答中，聽到一些沒有想到的答案，還可以看出一個學生的特點。
比如我上課，我會事先和同學們說，今天是多少號，這個號數尾號的同學請注意等會答題哦。然後你可以注意到，這個同學這節課上課是非常認真聽的。
上課過程中，我會找個時間突然問他問題，他也答得非常好。如果他基礎不好，答不出來，我也會很靈活地請他同桌或者周圍同學答題來幫他，活躍課堂氣氛。
另外一種情況，讓學生回答一些難度稍大的問題的時候，就會請一些平時很有自己看法的同學來回答。比如有一次，我在課堂上講到托爾斯泰和他的作品，有一個同學讀了很多外國名著，我們兩個人就著托爾斯泰，講了其他好幾個外國作家的作品。
當時我覺得這個學生太厲害了，就當堂問了幾篇外國名著裡面一些情節，讓他談談自己的想法，沒想到他都頭頭是道地回答出來了，引來全班同學大力鼓掌，還在班上掀起一陣讀名著、聊名著之風。
還有，在課堂上讓學生回答問題，可以看出他是什麼個性，然後因勢利導。比如有一次我問《西遊記》裡面牛魔王的情節，結果有一個平時比較喜歡插嘴，別人也不看好他的同學搶著要回答問題。沒想到，他從牛魔王講到鐵扇公主，再到紅孩兒。，對故事情節非常數熟悉。
我大力表揚了他用心讀書的勁頭。這大大提高了學生自信心，成績和行為習慣也越來越好了。
所以，上課讓學生回答問題，是應該的，可以讓學生真正投入到聽課中去，也拉進了師生關係，促進學生真正喜歡上學習。學生反饋得好，老師也更喜歡教書，和用心教學生。
玲瓏平生
回答這個問題，讓我想起了我的高中生物老師黃老師，他非常喜歡上課提問，有時上課橫著一排輪著回答，有時豎著一排輪著回答，有時出其不意單獨點名，我們每個人都崩著神經聽課，如臨大敵，一節課沒有人開小差，生怕輪到自己答不出或答錯出洋相，甚至為了提高自己答題的正確率，每節課之前都自己預習，用現在流行的觀點來說就是自主學習！因此，我們班的生物成績一直讓別的班望洋興嘆！
現在，作為一名初中語文教師，我也繼承了黃老師的“衣缽"：經常提問。提問貫穿了我上課的全部環節，實現了師生互動、生生互動，一節課下來沒人睡覺，沒人開小差，效果很好，學生經常說：“語文課很快就下了！"
其實現在的孩子表現慾望都非常強，老師可以根據不同層次的學生設計不同層次的問題，這樣每節課每個孩子都有表現的機會，都有提升的空間，老師在課堂上給每個孩子充分展示自我才能的機會，他們會更自信，求知慾和探索欲會更旺盛，師生關係會更和諧，學習成績自然水漲船高！
一灣清泉流上石
這個真不是“應不應該”的問題，而是為啥的問題。
老師上課，叫學生回答問題，通常，有如下幾個方面的目的：
1）瞭解學生對教學內容的掌握程度：
在課堂上，老師講解完一個知識點後，從學生的表現中看不出是否已掌握對應的內容，或者對內容的掌握程度不太清楚，那怎麼辦？
最簡單、有效的辦法，就是叫幾位同學回答一下問題，通過問題的交流，老師就可以判斷出來學生對知識點的掌握情況。
如果學生的回答比較全面、準確，老師就認為，這個知識點基本被學生理解了；如果學生回答的迷迷糊糊，甚至答非所問，那麼，老師就會藉此機會，再次予以講解。
2）讓學生集中注意力：
老師在上課期間，總會有一些學生思想拋錨，人在教室、心不知去了何地，發呆，或玩鬧，此種情況下，老師為了顧全學生的自尊心，就會以提問題的方式，讓學生收心。
所以，課堂提問，也是管束學生的一種方式。
3）課堂教學互動，活躍氣氛：
在課堂教學過程中，知識點總是有難有易，對比較難的知識點，或者科目，學生普遍性的會出現昏昏欲睡的狀況，在這種情況下，老師通過提問的方式，激活課堂氣氛，形成師生互動的氛圍，便於繼續進行教學。
綜上所述，課堂教學中，老師請學生回答問題，並不是有意為難學生，更不是讓學生當眾出醜，而是教學過程的需要。
最怕的不是老師提問，而是老師自顧自的講，學生愛幹嘛幹嘛，下課老師走人，學生對知識點的掌握，那就到考試的時候見，這才是對學生最大的不負責。
教育擺渡者
我是本科教育學專業出身，畢業後自然發證，擁有高級中學生物教學資格，不過高校畢業後並沒有從事教學工作而且繼續深造，不過還是很開心回答這個問題，下面分享一下我的見解，僅供交流。
對於要不要讓學生回答問題，我認為應該據課堂情況靈活處理，對不同的學生因材施教。
一、據課堂情況靈活處理，其實作為教師，課前認真備案和上課前十分鐘非常重要，需要一個引子，既能呈上啟下，讓學生回憶起上節課的內容，又能夠引出本課堂的內容，其次還需要這個引子生動有趣，能帶動學生的積極性，活躍課堂氛圍。課堂氛圍好了，自然始於課堂提問，目的在於摸察學生的知識掌握情況，便於靈活調整授課。但是如果學生積極性沒能調動起來，課堂氛圍沉悶嚴肅，這個時候不適於提問題，因為越是大年級的學生，往往越不喜歡積極主動回答問題，在課堂氛圍沉悶壓抑的情況下提問題容易加重這種情況。
二、對於因材施教指的是，要根據學生的性格有技巧的提問題。對於性格大大咧咧，願意表達和說話的學生可以多提問題，這種學生往往心裡素質也好，即使回答沒有完全正確，這種學生禁得住批評，不會有心理負擔。對於性格靦腆的學生來講，更多的是需要引導，和鼓勵。提前引導他們大膽的說出觀點，告訴他們，錯了並沒有關係，可能班級裡肯定還有像你一樣沒有掌握的學生，我需要重新在課堂上講一遍，如果他們回答對了，一定及時鼓勵，看吧，你是知道的，真棒！老師希望你下次更大膽些！
Influenza520
應該。
上課時氣氛就得活躍，老師讓同學回答問題，可以讓同學們時刻保持警惕，不會鬆散，認真聽老師講課，養成一個良好的習慣，對同學的學習很有幫助。老師提的問題大多是學習是提的，可以幫助同學有效理解鞏固知識內容。如果不提問來讓同學回答，一些沒有自律性的同學或許就會渾渾噩噩地度過上課時間。
書文君
我是老師。叫學生回答問題的幾種情況：
1.自由式互動，舉手可答，開放式教學，有利於知識的傳遞。2.強制性的叫某學生回答問題。這是多數是這個學生不聽講，也可能是專門對一些特殊學生的鍛鍊。3.老師忘詞了，不會寫某個字了。
只要提問不影響教學計劃的完成，我贊成提問。最主要的是第一種，教師學生上完課都是快樂的。
廣信健康養生
你好，我的觀點為應該。
首先，我們可以站在老師的角度上思考一下，老師上課為什麼要提問同學？
根據我的實際經歷，我覺得主要有以下幾點：
目的一：給予自信心
通過回答並答對問題，使同學對此課程有了一定信心，心中歡喜，願意並且主動地去學習此課程。
使之有了良性循環，最終成績得到提高。
目的二：集中注意力
如果部分同學上課走神或打盹，老師會通過這種提問題的方式，側面提醒同學。
使之在不傷害同學自尊心的情況下達成教學任務。
（這方法還蠻有用的，我到現在都還感激著那位物理老師。感謝他！）
目的三：師生互動，活躍氣氛，增進師生友誼。
目的四：瞭解同學們是否完全掌握了本門課程的知識要點。
總結：
作為這個問題的受益者，從被動地回答問題到主動地提問，我很感謝我的老師們。
祝老師們工作順利，身體健康，閤家歡樂。
謝謝！
user7750184978517
應該讓學生回答問題的原因有以下幾方面:
1.老師講課為灌輸知識給學生，如果不問答，不瞭解學生對於知識的掌握程度，無法調整不同知識點的教授與學習。
2.一堂課學生接受大量知識，有問答來互動，會促進學生去思考自己對於這些知識點學習的掌握與不足之處。
3.回答問題增加了課堂的趣味性，能提高學生的學習興趣。
塵世間的尋找
課堂是學生的，老師只是課堂的引導者，老師上課讓學生回答問題有這幾個方面的作用:一是對不同層次同學的提問，可以從學生回答中，把握學生對課堂內容理解的程度，同時反饋在備課教學設計時，內容難易的設定，可以適時調整設計，變換方式角度，引導學生對知識的理解掌握。二是課堂上部分學生注意力不集中時，老師適時讓學生回答問題，巧妙地提醒學生上課要集中精神。三是一切問題都是老師事先設定的答案，而讓學生回答問題，是從學生角度理解的，說不定見解會不同更好，從而達到教學相長。
總之，課堂是學生的，問題是為了引導學生學什麼？如何學？讓學生回答問題，不僅是學生參與課堂教學的方式，也是一種管理學生的方法，更是促進教學相長的一種策略。
