近日，北京教育系統疫情防控工作領導小組發佈了《關於進一步做好2020年春季學期中小學延期開學相關工作的通知》。值得注意的是《通知》中要求，除中學畢業年級外，不統一組織線上集中學習，不留作業，不要求學生每天上網“打卡”、上傳學習視頻。
近年來，為了防止給學生盲目增壓，教育部與各地教育部門紛紛推出管理規定，限制中小學生作業量及學習時間。然而，突發的疫情改變了傳統的教育模式，卻沒有改變一些學校古板的教育思維，部分學生的學習負擔不是更輕了，而是更重了。
筆者發現，在中小學生的“朋友圈”中，“857”成了一個熱門數字。一方面它指代了熱門蹦迪舞曲旋律，另一面也指出了一種學習現象，即8點上課，5點下課，一週7天網課。想象中，居家學習很輕鬆，但是學生全天抱著平板，家長每天盯著孩子，卻不見得開心。
從課堂教育走入居家教育，傳統的監管手段難以深入家庭和網上。個別學校低估了學生自覺性，低估了線上教育效率，低估了抗疫大局持續向好的局面，為了拔高成績，趁機增加學習時間、作業題量及父母陪同要求，學習負擔有死灰復燃之勢。
最近網絡上有則趣聞——走紅的“釘釘APP”成為了學生們撒氣的對象。在各大應用商城，釘釘因“惡意差評”，從4.9分降至1.3分，不得不公開“求放過”。有人說，這是“熊孩子們”不願上學的表現。可反過來看，卻也是廣大中小學生反對學習負擔的一種訴求。
希望教育部門能多傾聽孩子們的聲音，用學生和家長的角度發掘盲目增加學習負擔的不良現象。在提供工作指導意見時，既要對學校提出要求，又要給學生和家長反饋和監督的渠道。必要時打通與在線教育平臺的信息互通機制，在網上對網課質量及幅度進行監督，並及時做好針對中小學生的壓力疏導工作。
雖然，疫情防控逐漸進入尾聲，可大環境下的教育壓力卻不見得退卻。教育界除了防範“停課不停學”中隱性的增壓現象，可能還需要防範疫情過後的“報復性補課”，防範個別學校給中小學生製造更大的壓力。
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