自从全国疫情发生以来，在教育部提出“停课不停学”的倡导后，全国各地，特别是浙江省很早就开始了网络在线教学，各区县纷纷推出了自己的“空中课堂”、“云课堂”、“在线课程”，于是一场网络教学风暴席卷了神州大地，可谓精彩纷呈。全国上万学校、上千万学生一起上网课的现象，还真是历史头一次，但在这“繁华”的背后，却是隐忧。
很难监管孩子的学习。特别是全国各省复工复产以后，大多数父母已上班，留守孩子在家上网课，个别可能寄留在爷爷奶奶家。而大部分网络都需要使用网络电子产品，而这恰恰是父母最担心的。很难监管孩子在家的学习情况，特别是游戏和网络对孩子的吸引力实在是太大了，怕孩子上网课是假，玩游戏是实。
家长和学生的认可度低。虽然学校推出的网课是免费的，与社会培训机构不一样。但也正因为是免费的，造成部分家长和学生对网课的认可度低。学不学无所谓，由于没有激费，所以跟培训机构学习的心态是不一样的。也正是因为部分家长和学生的认可度低，也造成了学校开设的网课在线率很难达到100%。
教师的转型限制。由于学校教育的主要方式是课堂教学，而网课是在线教学。因此，许多教师并不能很好的适应，特别是年龄稍长的、教育技术能力相对欠缺的教师，更是很难适应转型，成为网课教师。大部分学校教师，都是匆匆忙忙赶鸭子上架。
教学方法待优化。线上的教学方法与线下的教学方法，肯定是不一样的。几乎是所有教师，在未经任何线上教学培训的前提下，就去进行线上教学了。而且大部分学校，网课是分年段进行，而不是按班级进行，也就是一位网课教师，面对的是几百甚至上千的在线学生。学生的学习基本也是以聆听为主，教师的教学基本也是讲授为主，基本没有分层教学和互动教学。因此，相当一部分教师的线上教学方法还有待提高和优化。
教学评价难实现。由于各类教学软件平台的限制，目前大部分在线课堂教学平台，没有一个完整的体系。很少能把教学、互动、作业、评价、反馈等功能融合在一套系统里。大部分学校，既有教学平台，又有QQ群、钉钉群等各类系统。造成了学生的学习效果难以评价。
家庭条件受限制。最近在网上看到，有个地区的孩子，因为家里没有上网课的条件，而选择自杀。当看到这个新闻时心情复杂。也提醒了我们教师，目前全国所有家庭的一个现状，并不是所有的孩子都有上网课的条件。对这样的孩子教师要及时关爱，并做好引导。
由于疫情发生突然，网络在线课堂的出现，及时地弥补了课堂教学的空缺，也缓解了本学期学校教学的压力。但我们也应看到网课存在的隐忧和困难，教育主管部门也应及时规范和指导网课的开展。
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