老師是太陽底下最光輝的職業。這是曾經人們對老師的評價。
因為它光鮮亮麗，值得人尊敬。家長們愛戴，孩子們的榜樣，曾經撫育一代又一代的天之驕子。
聽起來很偉大，可是如今的老師談起未來，只有深深的無奈。
每天起的最早，回家最晚。老師們的一天都在幹什麼？
教書育人是本職工作，除此之外，學生評價，家長溝通，班級管理，批改作業……
這些還不算，回到家還要備課到深夜，還有讓所有老師們神經緊繃的職稱的評聘了。
教師這份職業，看起來光鮮，實則繁重的工作讓人崩潰，說起來只會讓人心痛。
01
前段時間，和姨父聊天時，他談起了學校的一位李老師
李老師教書如今已有近三十年的，談起他的職教生涯，姨父對他讚賞有加。
姨父口中的李老師，從踏進教師的大門那一天開始，恪盡職守 。他自己曾經許過諾言：此生一定要做一個負責人的人民教師。
事實上，他也做到了。從十多年前擔任了班主任，在業期間，教學質量和管理能力非常強，一直深受家長和學生的愛戴，也是校領導尊重的老師。
然而，他的教師生涯卻在評職稱這條路上卻磕磕絆絆。
按道理，李老師早就應該評高級職稱，可是直到一年多以前，他一直都是一名中級教師。
因為名額問題，學校前些年一直沒有名額分撥下來，所以這些事情一直耽擱。
好不容易在幾年前，學校有兩個名額，經過層層賽選，李老師都達到了標準，就在公佈的時候，他的名額卻被一個比他資歷淺的教師頂了，毫無疑問是別人用關係把他刷了下來。
李老師滿腹怨言，無處說。三年前又有一次機會，可是那一次，因為注重榮譽，李老師在這一關沒過去，也沒評上。
終於在一年多以前，憑著他的教齡優勢和他的教學口碑，成功的被評上了。
這一路的心酸與無奈或許旁人無法體會，可是身處其中的李老師，卻是感同身受的。
好在，他終於還是評上了。
02
作為一名人民教師，終其一生都在為一個高級職稱而奮鬥。
這個職稱代表著身為老師的榮譽感，同時也是對自己能力的一種肯定。
除了這些之外，職稱關乎到老師的工資。高一級的職稱，薪資也會多一些。
就比如一個高級職稱和一個初級職稱相比，會高出一兩千元，這也是一個值得大家去奮鬥的數字。
可是，一個教師，想評上一個高級職稱有多難？
一項對20多萬名一線教師評職的調查中：
68%的教師認為職稱評比不能反應老師的真實水平。
40%的教師認為從事一線教學的普通教師群體最難。
16%的教師認為評選過程容易產生貓膩，不公平。
13%的教師認為手續太繁瑣，材料太多，佔據教學時間。
在這些大數據下面，很多人甘願妥協。不是不願意去爭，就算最後爭的頭破血流也依然選不上，其實是一種莫大的悲哀。
教師職稱評聘的本質：其實是為了提高老師的教學質量，能進一步調動大家的上進心和積極性才有的。
可如今，這些早已違背了初衷，很多工作了二十年的老教師無法評上職稱，甚至有的老師，直到退休也只是一箇中級職稱。
這些前輩們的光榮事蹟，讓很多那些有積極性的教師望而卻步。
這其中，評職的幾大弊端，是最讓老師們苦惱的。
03
一：名額的限制
教師評職的第一大問題就是名額的限制。
學校優秀的老師，至少有幾百個。塞選下來符合條件的也有近百人，可是到手的名額最多隻有十幾個或者幾個，這樣僧多粥少的局面真的讓人頭疼。
名額有限，根據教師的資格來選定，當名額滿員之後，就算再優秀的老師也無法參選。
而這樣的名額也不是年年都有的，像一些有教學年齡的老教師，排著隊，等著名額的出現，又或者直到退休的老教師空出來才有機會。
只是這些，對於那些年輕一點的教師來說只能望而卻步。
二：評比要求太高
評職要求太高，有時候真的會讓老師累脫一層皮。
它並不像一個普通職業技能的評定，而更像是一場教師之間的馬拉松長跑，壓的人喘不過氣來，好不容易超越了很多人，卻在要達到終點時，又要激烈競爭一番。
首先，塞選的是教師的資歷，一般都規定必須要達到八年到十年以上的教齡。
其次，各種畢業證書，教師資格證書，各種榮譽證書都要，手寫教案（至少五年），各種資料都要齊全。
還需要有班主任經歷，學生成績的評定，計算機，英語水平，發表的學術論文等都有非常嚴格的要求。
只是，這些實際上的意義在哪裡並不知道。
然而在這些嚴格的塞選制度下，卻沒有對教師的授課能力進行評定，似乎存在著莫大的不公。
三：評職的不公
這是如今在評職過程中，比較有爭議的。
有些教師不及年長的教師資歷深，能力也趕不上，卻能輕鬆的被評上，莫不是上面有人？
這些都是大家經常談論的話題。
前段時間，一位女教師近年來的教學考核成績一直是名列前茅，因為擔心學校評職的不公，站在課桌上罵校長的行為居然得到了很多人的點贊。
雖然是過激的行為，但它也確實反應了現在的一個現象，那些工作努力，成績突出的老師，得不到尊敬。
而靠關係的教師，即使年輕一點，能力差一點，卻輕鬆的評上高級。
評職過程中不夠透明，都是領導自己決定，這其實對老師來說是非常不公平的。
這些惡劣的影響，不僅僅會打消老師們的積極性，有時候也會影響教學質量。
而這些年，奮戰在評職工作中的教師，哪一個不是身心疲憊，又有哪一個不是頭破血流。
評上的老師心力交瘁，評不上的滿腹怨言。
04
一個學校的重心，應該是放在老師教書育人上面。可是如今，老師為了一個所謂的職稱，讓教育嚴重分心。
這是一個非常值得深思的問題，制度的不合理性，不但沒有激發老師的積極性，同時還挫傷了老師們的主動性，甚至很多老師，不再願意做這份工作。
然而，職稱評聘不能少，但是一定要站在老師的角度考量才是有利的。
最重要的一定是要對教師的教學能力進行評估。
能力，才是關乎一個老師在職教生涯的名譽，一個能力好的老師，他一定是獲得學生和家長的愛戴的，同時也是校領導所讚揚的對象。
而這個應該作為評職的一個重要標準來執行。
名額的設限規定不宜過硬
很多優秀的教師，符合評定的資格，往往在名額這一塊，讓他們退步。
資歷比我深，能力比我強，名額又少，輪不到我，放棄吧！這是很多人的心裡話。
所以很多人寧願放棄，也不願苦苦掙扎。
其實，在名額設限上，適量的放寬，對於那些符合標準的，就自動晉級，不需要你爭我搶，才能營造更好的教學環境。
評選保證公平，公正和公開
透明化的評選，讓教師們也參與其中。拒絕關係戶，嚴格按照規定來實行，給老師更大的信心和積極性。
教育，是以教學為中心。
孩子的成長，孩子的成績，才是對一個老師能力最大的肯定。學生成績好，證明老師用心。
所謂的教師，應該做到以身作則，做好榜樣的作用。
減少不必要的壓力，共同關注孩子的成長。
教師職稱評比，是用來激勵老師的，而不是阻礙老師的。
我們都應該明白，老師是孩子心靈的陽光，請讓老師們安心教書吧！
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