就在本月，教育部頒佈了《教育部辦公廳關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，指出要通過自查摸排、全面整改和專項督查，促進幼兒園樹立科學保教觀念，落實以遊戲為基本活動，堅決糾正“小學化”傾向，切實提高幼兒園科學保教水平，促進幼兒身心健康發展。

然而雖然現在國家大力提倡幼兒園去“小學化”，但不少家長為了能夠讓孩子順利實現幼升小，都會帶著孩子去上培訓班，美其名曰為了幼小銜接。而有的家長本來不想給這個年齡的孩子施加太大的壓力，但看到別人家的孩子都去上培訓班了，怕孩子輸在所謂的”起跑線“上，也硬著頭皮讓孩子去上培訓班。

那麼，讓幼兒園的孩子提前去學習到底是對還是錯呢？

京華合木學的前教育專家指出

接受超前教育和訓練的孩子，並不能讓優勢長期保持

簡單說來，就是

孩子雖然超前學到了知識，但如果並沒有培養良好的學習習慣和學習方式，那麼在孩子進入小學之後就很難保持這種一時的領先優勢

京華合木幼兒園某直營園園長在一次家長會上也講到，讓幼兒接受超前教育，其實反應的恰恰是家長對孩子期望值過高的現象。家長總是希望自己的孩子在與同齡人的競爭中保持優勢，然而在很多情況下，家長對幼兒的發展規律瞭解其實並不夠。

沒有真正認識到幼兒的興趣和特長所在，被“越早學、越多學”思想綁架的家長也因此讓孩子承受著與其年齡並不相稱的身體、心理、智力等方面的壓力和負荷，這樣反而會對孩子的長遠發展帶來負面影響。

那麼問題就來了，目前大多數幼兒園裡開設的幼小銜接課程到底是不是屬於“超前學習”呢？專家指出，這主要取決於一個原因

幼兒園的課程設計和教學方式是否適宜孩子發展

此處以京華合木幼兒園為例，倡導適宜性教育的德培（DAP）理念強調幼兒的主體地位，在對幼兒進行幼升小的教學之前，老師會對孩子進行專業的《兒童入學成熟水平測試》，這也是京華合木讓各位家長放心的最主要原因。

測試從心理學、生理學、教育學等多視角出發，針對幼兒視覺準備、聽覺準備、知覺準備、運動協調、言語準備、數學準備、社會適應、學習方式等應達到的八個方面的綜合水平進行全方位測試，並以此為依據為孩子提供科學的分析和訓練，讓孩子能在之後的幼升小中順利通過

在教學方式上，同樣是幼升小的課程，京華合木則更側重孩子入學關鍵能力等方面的培養，與傳統強輸式的教學方法相比，德培（DAP）幼小銜接課程很明顯起到了更好的效果。

例如，在學習數字10的拆分時，老師並不會直接教給孩子10可以拆分成幾和幾，而是通過遊戲的方式讓孩子們自己去發現。舉辦一次小歌手大賽，10位小評委分別舉紅牌或黃牌表示通過或不通過，記錄下每組紅牌和黃牌的數量，孩子們便輕鬆學習到了10的多種拆分方式。

通過這樣的教育教學模式，孩子培養了良好的學習習慣和學習方式，這種潛移默化的影響，將讓孩子在進入小學之後表現出很強的競爭力

很多小學生的家長已經嚐到了盲目超前學習的惡果——”三年級效應“。

“三年級效應”，是指孩子入學後面臨著重複教學，課堂上極易走神、不注意聽講，養成不良的學習習慣，升入小學三年級後學習成績急劇下滑，同一二年級時的優秀表現有著天壤之別，這種“小學化”的危害被稱為“三年級效應”，嚴重影響了孩子的健康成長。

不少家長反映，孩子還沒開始進入小學，就已經開始反感上課和書本，不喜歡寫字，不喜歡數學，有的孩子一二年級成績還可以，可是到了三四年級以後就一落千丈。

因此京華合木教育集團學前教育專家建議，家長不要因為自身的焦慮將孩子推向”小學化“的漩渦，畢竟與掌握知識量的多少相比，良好的學習習慣、學習能力的提升才是更加重要的事情。

童年美好卻短暫，願家長能把這份美好還給孩子。