課堂教學在學校教學中有著舉足輕重的地位，而一個正確、合理、科學、有序的課堂結構又對課堂教學的效果起著決定性的影響。因此，設計一個正確、合理、科學、有序的課堂結構就成了課堂教學必須重視的一個關鍵因素了。但是，要設計出一個正確、合理、科學、有序的課堂結構，首先就得明白什麼樣的課堂結構才是正確、合理、科學、有序的。
根據教育心理學所揭示的兒童認知功能的發展狀況，筆者以為，所謂正確、合理、科學、有序的課堂結構就是指那種與學生的身心發展水平相適應的課堂結構。據此，我們就可以知道，正確、合理、科學、有序的課堂結構實質上應該是一種能適應學生的身心發展水平的教育心理學結構。基於這一認識，經過多年的摸索，筆者認為，一個正確、合理、科學、有序的課堂結構必須是以興趣、信心為動力，以智育為核心，滲透德育和美育的教育心理學結構。
下面本文從三個方面對這個體系做一詳細的說明，以就教於各位同仁。
一、課堂結構各構成因素說明
1. 興趣和信心。興趣是學生學習的最好的引路人。在課堂教學中，它對課堂教學的成敗，乃至課堂教學的質量具有不容忽視的影響。雖然如此，但是，在實際的課堂教學中，由於種種原因，學生並不是對學校規定的每門課程都感興趣，而常常出現的情況是，有些學生對數理化有興趣，有些學生對語數外有興趣，有些學生對政史地有興趣，等等，可謂不一而足。面對這種情況，教師在進行教育教學的過程中，必須想方設法激發並培養學生的學習興趣，只有學生對所學學科發生了興趣，學習才有效率，學習才有可能成功。
但是，在學生的實際學習中，光有興趣還不夠，這裡還有一個興趣的實現問題。怎麼理解這句話呢？比如，在現實的學習情境中，我們常常可以看到這麼一種情況，有些學生雖然對某門學科有興趣，但成績依然很一般。換句話說，就是他的興趣還沒有實現。造成這種情況的原因是什麼呢？筆者以為，除了學習方法和智力因素外，從非智力因素的角度看，信心當是一個值得重視的因素。為什麼這樣說呢？我們可以這樣來思考：有些學生雖然對某門學科有興趣，但由於種種原因，他可能會對掌握這門課程缺乏信心，從而降低了自己在學習這門課程上的努力程度。這樣一來，就會出現上述的那種與他的興趣不成正比的學習成績來。由此我們認為，在課堂學習中，對學生進行信心教育，也就成了繼興趣之後教師不得不重視的一個教育任務了。
2. 智育、德育和美育。智育是學校教育的核心任務，也是語文教學的核心任務。在我們的這個體系中，智育依然居於這個地位。但是，從語文學科的特點出發，德育和美育依然是語文教育不可忽視的兩個方面。而且，從當下改革開放的現實出發，這兩個方面在當下更顯得迫切。因此，在教育教學過程中，語文學科也就更應該積極主動地發揮自己同其他學科相比，更具優勢的這兩個方面，從而為培養全面發展的社會主義建設人才貢獻自己應盡的責任。當然。語文課畢竟不是政治思想課，不是藝術鑑賞課，因此，在具體的教學過程中，我們必須堅持以智育為核心，滲透德育和美育的教學方式。這一點，到任何時候，都是必須堅持的。
二、各因素之間的關係
下面，我們再就構成課堂教學結構的各個因素之間的關係做一詳細的解說。
1. 這個結構是一個有機整體，其中的組成這個體系的各個構成要素既相對獨立，又相互滲透、相互交融。具體來說，在實施教學時，教師可以根據實際情況特別突出某一個因素，但從長遠來看、從整體來看，智育依然是核心，德育、美育是智育內含的內容，興趣、信心是智育衍生出來的內容，它們在一個具體的教育教學過程中是一個不可分割的整體。
2. 在這裡，我們要特別提出的是，興趣教育、信心教育和智育之間是相互影響的。這種影響有兩種情況。一方面，成功的興趣教育和信心教育可以促進智力教育；反過來，智力教育的成功又會提高學生的興趣水平和自信程度。另一方面，不成功的興趣教育和信心教育又會降低智力教育的效果；同前述情況一樣，反過來，失敗的智力教育也會降低學生的興趣水平和自信程度。
3. 我們還必須提醒注意的是，在我們的這個結構中，雖然把興趣和信心教育列在智育的前邊，但是，這只是個邏輯上的順序。在具體實施教學時，它不表示一種絕對的線性關係。也就是說，不表示在進行智力教育前，必須先進行興趣教育和信心教育。它表示，教育者在具體實施教學時，可根據實際情況靈活運用：或先進行興趣教育，再進行智力教育；或先進行智力教育，再通過它去強化興趣教育；或二者同步運行。總之，這裡沒有一定的成規，這裡存在的就是實際問題實際對待，切不可死板教條、膠柱鼓瑟。
三、這個結構的主要特點
最後，我們再簡要地談談這個結構的特點。從實際運用的角度看，筆者以為，這個結構主要有以下三個特點：
1. 這個結構把智力因素和非智力因素有機地統一了起來，從而把受教育者看作是一個完整的、有血有肉的人。如此一來，就為受教育者的全面發展奠定了一個堅實的基礎。
2. 這個結構以智育為核心，把興趣教育、德育和美育恰當地結合到一起，如此一來，使這個體系不僅符合語文學科本身的特點，而且還為全面發揮語文學科的教育功能提供了可能。
3. 這個結構主張，以智育為核心，滲透德育和美育，這樣的主張從歷史的角度看，有助於正確地解決語文教育中長期存在的文道之爭，從而使文與道在語文教育中達於和諧統一的境地，有助於提高語文教育的效率。
大家知道，任何一個對象，當我們將其置於研究狀態下的時候，它們都是可以分析的。但這個對象的真實的存在情況卻是不可分析的，是一個整體。語文課堂教學的教育心理學結構同樣具備這兩種狀態。這樣看來，人們不禁要問：研究的意義何在？研究的意義何在呢？筆者以為，就在於通過對對象在研究狀態下的清晰的分析，用以指導在真實狀態下、在實踐狀態下對對象的把控和運用，從而提高有關過程的工作效率。
我們對語文課堂教學的教育心理學結構的研究其意義正在於此，說得透徹一些，其目的只有一個，就是促進學生更好地發展，提高課堂教學的效率。
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