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後進生教育問題
前面給大家分享過如何複習主觀題，其中包括簡答、論述和案例分析題。
主觀題大概會涉及到學生、教師、師生關係、教學、德育和班主任管理等模塊，既有教育學內容，也有心理學內容。
其中，班主任管理這部分經常被主觀題青睞。論述題、案例分析都喜歡在這塊出題。
今天給大家分享——“班主任老師如何轉化和教育後進生”。
問題：
班主任老師如何轉化後進生？
（班主任如何做好後進生的教育工作？）
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思考一下
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【參考答案】
①樹立正確的學生觀。
班主任老師應該意識到學生是一個完整獨立的生命個體，是不成熟的人，教師要給予他們人文關懷。
在新課改精神指導下，即是是後進生，老師也要一視同仁，更加關心和愛護他們，尊重他們。
②幫助後進生增強自信心。
作為班主任老師，有責任幫助班級的後進生克服自身學習的困難，提升成績和能力。班主任可以聯合任課教師，一起幫助後進生樹立他們學習方面的自我效能感。
比如，多鼓勵他們，給他們一些容易、簡單的任務，完成後給予表揚和強化。獲得他們的信任感，激發他們的自信心。避免他們自卑和否定自己，千萬要避免“習得性無助”現象。
③激發後進生的學習動機。
後進生在學習方面一般較為靠後，對學習一般提不起興趣。教師應該從課堂、課外多方面激發後進生的學習動力。
比如：課堂上教學方法更加具有啟發性，更加新穎有趣，吸引學生們投入學習。課外對後進生進行課外輔導，幫助他們克服難題，真正掌握知識。
④找到“閃光點”，促進發展。
根據“加德納多元智能理論”，學生們具有各自的優勢智力，教師應該一分為二看待他們，善於找到他們身上的“閃光點”，促進他們優勢的發揮。以此揚長避短、長善救失。
比如：成績不好的同學可能熱愛助人，同學關係特別好，可以委任他們成為班幹部一員（生活委員），促進他們特長的發揮，也能激發他們學習的熱情。
⑤給予教師期待，長期關注。
教師期待學生朝著良好的方向發展，在教師的長期關注下，學生有可能真的成長為教師期待的樣子。這就是羅森塔爾效應，即教師期待。
啟示教師多給予學生關心和愛護，多信任他們，用愛感化他們，陪伴他們成長。相信他們在愛的薰陶下，一定會朝著美好方向轉化。
⑥聯繫家長，做好家校合作。
後進生的問題，不僅僅依賴於學校老師的解決，還應該有家長的參與。家長作為監護人，應多陪伴孩子的成長，更加關注孩子的內心心理變化和情感發展，而不是學習成績和分數。
學校、家庭，做好家校合作，多加溝通，形成強有力的教育合力，共同促進後進生的轉化。
綜上，相信有學校教師、家長的共同合力，後進生可以發揮身上的閃光點，向前轉化，成長為健康、積極向上的先進生。
【記憶技巧：抓住關鍵詞，進行記憶！】
（順便說一下，如果考試，不用寫這麼多，只需要寫到點子上！）
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