做一位快樂成功、受學生歡迎的班主任是我不斷努力的目標，而培養學生擁有健全人格、健康的身心、良好的素質以發揮其最大潛力，在掌握知識、方法的同時學會做人， 則是我班主任工作的出發點和歸宿。做班主任首先要有一顆愛學生之心，沒有愛就沒有教育。因此做班主任一定要掌握一些處理事情的技巧和藝術，也即要有一定的教育機智，理性地處理一些偶發事件。
一、愛字當頭、以情動人
師愛是一種教育愛。它具有巨大的教育威力，它能促使學生產生積極的情緒體驗，從而可以轉化成學生接受教育的內部動力，對我們中專職高而言，後進生主要包括三類：1.行為習慣自制力較差的學生；2.學習困難的學生；3.既學習困難又行為習慣自制力較差的學生。這些學生的表現也不盡相同，有的自卑，認為自己什麼都不如別人，缺乏做人的自信，在班級中易不合群、感到孤獨。就如我班的王某，春節時從我市一所職高學校轉入我班，剛來時，她心情一直很低落，課間不與同學交流，而且平時會莫名其妙地大笑或大哭，同學們也難於和她接近。
我首先與她原來的學校取得聯繫，詢問了關於她的一些情況，我找她本人瞭解情況，核實了對方學校所提供的信息，以後我有空的時候常跟她談心，這些有意無意的談心，也增進了我們師生的感情。“親其師，信其道”，通過一個多月的接觸，該生已經融入到班級中了。這對其他同學也是一種感染，學生覺得老師很在乎他們、很看重他們，從而有一種心靈的歸屬感，進一步再有意識地讓他們幫助做一些簡單的班務工作，如幫老師張貼材料、在黑板上寫幾個通知等等，漸漸地使他們融入到這個集體中來，恢復自信。思想決定行為，當一個學生出現了某種不良行為，關鍵是要從糾正他的錯誤思想入手，幫學生理性地分析錯誤的地方，尋找彌補錯誤的辦法，而不是一味地埋怨指責。
二、人盡其才的用人機制
班主任必須使每個後進生都參與集體建設，給他們機會來施展才幹。在班級中找到最合適的角色定位，因為他們屬於集體，儘管有時他們起了干擾集體的作用。作為後進生，他們也想獲得讚許、獲得成功感，所以我覺得應給後進生創設成功的條件和機會。我一直信奉“數其十過，不如獎其一長”這句話。表揚的力量遠勝於批評，不僅是對於後進生，對於所有學生都需要表揚與肯定。成人都需要表揚與肯定，何況是孩子？所以哪怕是學生取得了很微小的成功，我都給予應有的肯定，讓學生得到愉快的心理體驗。
為此，在平時有意識地讓後進生多幫老師為集體做些事，讓他們負責一些力所能及的日常工作，改變他們在同學心目中的形象，得到更多受表揚的機會，幫助他們克服缺點、恢復自信、鍛鍊能力。我班的班幹部都是經過競職演說選出的，基本上都是“人盡其才”。比如：機電1721班的班長李某，性格開朗，大大咧咧地，但工作負責，猶如班主任的左右手；再如黃某強，性格倔強，但集體主義強，我就讓他擔任紀律委員，他基本上能管好午自修和自修課的紀律；胡某雖然成績不好，但愛好體育就讓她做體育委員，她也能管好班級的兩課兩操，做到基本不扣分。事實上，好多後進生，都有一些其他同學所沒有的特長。
三、平等互助的班級氛圍
良好的班級輿論和氛圍對每一個班集體成員都具有無形，然而巨大的約束力量。生活在集體裡的人，主觀上都不願意自己為集體抹黑、受周圍人輕視。所以我通過班幹部這個群體，主動幫教後進生，生活上、課餘時間跟他們交朋友，用班幹部的行為、思想去感染他們，影響他們，使班集體的每個人都感受到班集體平等的氣氛，讓每位學生都自信快樂地生活在集體中，融洽學生關係，有利於後進生克服自身缺點和不良行為。
平時課間我經常到教室逛逛，和學生一起談笑，所以他們對我是“可敬又可狠”。有一部分自制力差的學生，隔三差五的會在日記中讓我給他指出存在的問題，接受改正，爭取更好。前年我帶的班中有個男生，在家中不聽父母的教育，在班級里人緣也極差，經我的教育，半年後基本上能接受父母對其的要求，也能和同學和諧相處。
四、民主規範的管理制度
俗話說：沒有規矩，不成方圓。在班級管理中，制定規章制度規範學生行為給學生予約束是德育工作的一個基本方法。但班級管理中如何把約束性與民主性相結合，管而不死，也是較難把握的一個問題。如管得過度，班級缺少生機、死氣沉沉；管得太少，班級可能會一片混亂，所以班級管理也有一個度的把握問題。班級管理要以人為本，充分調動學生管理班級的積極性，如班規的制定，根據中學生日常行為規範和學校有關規章制度，結合本班實際情況，採用民主方法、廣泛聽取學生意見，由全班學生集體逐條審核，最後逐條討論通過，使學生在參與班規討論的過程中體驗到班規是非常慎重地制定的，它代表了絕大部分學生的集體意志。
最後我班採用自律和他律相結合的管理方式，逐步培養學生的自律能力和自律認識，以達到“教是為了不教，管是為了不管”的教育理念，進行量化細化的管理，每天由學生逐條對自己實事求是地進行考核和評比，週五上交自己的考核結果，週一班幹核實，定期公佈。若學生一時出現了過錯，除對其進行教育外，可要求他為班集體做好事來將功補過。量化、細化、賞罰分明的管理制度在一定程度上約束了後進生身上潛在的不良言行的發生。總之，對於班級的後進生，只要我們教育思想端正、教育方法正確，堅持持之以恆；要愛、要用、要談、要管、更要贊。讓他們自己去體會、去思考、去把握，在自我塑造中成為品行兼優的學生。
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