一生孺子牛

沒有做教師之前，我相信教師只要用心教學，針對孩子的差異性，因材施教，所有學生應該都可以被教好，提高成績。

做了教師之後，我才發現影響學生成績有很多因素，教師僅僅是其中之一。

影響孩子成績首要因素是家庭教育。

孩子的學習態度，學習習慣，思維方式都深受家庭教育的影響。不是有一句“沒有家庭教育的成功，就沒有學校教育的成功”嗎？

想一想，若是孩子家長不喜歡看書，天天在麻將桌上下不來，孩子會用心學習嗎？

想一想，若是家長天天對孩子吼來吼去，動輒得咎，孩子在家噤若寒蟬，思維都封閉了，孩子會學習好嗎？

影響孩子成績的第二因素是孩子智力。

大多數人可能不認同這個因素。我們舉一個極端的例子:你認為一個弱智兒童可以被較好嗎？有的人會說，你舉的這個例子太極端了！可事實上，每個孩子智力就是不一樣的，有的孩子就是記憶力很好，理解力很好，可以一點就通，舉一反三。有的孩子就是記憶力不行，一篇文章讀多少遍，就是記不住。一個知識點教師反覆講，孩子反覆學，孩子就是前學後忘。只能說，有些孩子真的不適合讀書。就如同我怎麼努力也考不上清華北大一樣。

所以家長要及時認清孩子智力水平，智力平平，就端正學習態度，多努力，找好適合自己的學習方法，成績也不會差，就怕孩子成績差，家長還總是認為自己孩子可聰明，就是學習不用功，只要用功，成績就沖天炮似的，呲的一聲，就上去了。“我家孩子可聰明，就是學習不用功”，這句話欺騙了多少家長，同時也讓孩子不能認清自己，形成了眼高手低，做事不踏實的習慣。

若是孩子真的不適合讀書，可以從其他途徑找到孩子的長處，比如舞蹈，書法等等。

讀書又不是唯一出路？

最後就是教師的因素。

有的教師用心教書，巧妙的設計知識點引入，從而引起孩子學習的興趣，精心設計教學教法，幫助學生知識點遷移。有的教師照本學科教學，他學不關心學生聽不聽，學不學，他都無所謂，他所謂的只要工資照常發放就行！

當然，除了上述的三個主要因素，還要其他許多因素。

清風笑笑生11

“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”，這句話我真的不知道是哪個人或者所謂的教育專家說的，從教三十多年，對教育的名言也是知之甚多，但是，我最厭惡的就是這句所謂的“教育名言”。

因為從教時間較長，所以遇到的人和事情就也是很多，現在我通過具體事例告訴大家，為什麼我最厭惡這句話。

一開始工作時，我就遇到一個特別聰明的男生，那時是初一，學生大概是十一二歲的樣子，孩子聰明，所以各科的老師都很器重他，上課經常讓他回答問題。那時，學生是住校，一個星期回家一次。這個學生也是如此，但是有一次，週日下午返校後，從週一開始孩子就表現不佳，甚至很頹廢。作為班主任，我就找他談話，瞭解情況，但是孩子也不說。後來我找他同村的同學進行了解，才知道，他的家長經常和他說的一句話就是“你學習也不行，腦子又笨，畢業後就和你爸爸去打工吧，你也不要指望自己能成才”。我知道後，立即去家訪，準備讓他家長轉變觀念。但是 直到我去了幾次，都沒有能讓家長改變，當面和他談時，家長也點頭贊同，答應的很好，但事後就變。平時對孩子的言語非常的不負責任，絲毫不覺得自己的言語對孩子的影響之大，直到畢業，這個孩子都在家長的這種錯誤觀念的影響下，最後也沒有能考上高中。

這個事例很突出，和其他教師聊起這個學生，都感覺極可惜。 作為教師，我深刻地認識到：對學生的教育，有時教師十句話都不頂家長一句話好使。

在零二年時，我遇到一個學生，腦子很聰明，就是不學習，用老師們的話說，就是“幹什麼都行，就是學習不行”。我反覆地進行思想工作，同時結合家訪，讓家長再做工作，協調任課教師，對他特別關注。作為班主任，我對他進行了跟蹤觀察，他也知道老師對他的一片苦心，但是就是不去積極主動地學習，直到有一次和他個別談心時，他和我說：“老師，我保險不搗亂，你就別再找我了，我真不想學”。後來，我調查得知，雖然家長口頭上很配合老師的工作，但是家長很不正道，偷雞摸狗，得東西很容易。孩子看在眼裡，記在心裡，認為學不學真的不重要。孩子就在這樣的家庭環境的薰陶之下，慢慢地形成了根深蒂固的思想觀念。即使老師再怎麼努力，學生也轉變不了或者根本不可能轉變。

從這個事例中，我感覺，教育學生的首要認為，應該是先教育好家長。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，說法有點道理，但是在具體的教學中，特別是遇到在思想上病入膏肓的學生，教學方法再好，也不一定有成效。就像孵小雞，首先給你的是雞蛋，而不是石頭蛋，否則永遠也孵不出小雞。

世問

我認為這句話有一定的道理，但也不是絕對的，馬雲還說過：他化學差是因為他的化學老師不喜歡他。我也是一樣，我數學差是因為我數學老師不喜歡我，因為他是高二給我教的數學，在這之前我的數學一直是班裡前幾名。他給我教以後就變成了倒數。讓最好的人當老師還是有一定道理的

Miss喵127

這句話讓我想起了我們當地中心校的一位領導，他到學校檢查時也曾說過這樣的話，我真為這位領導感到可笑，因為這領導也曾當過教師，教過我讀小學的數學，原來我們班上有很差生，現在這老師當上中心校的領導了，說話怎麼不一點臉紅呢？我真想對他說“厚顏無恥”。

一匹北山狼

這話太絕對。從我看來，孩子的成長和教育，既離不開家庭也少不了老師，但與孩孑的天賦有極大的關係。聰明的小孩，也調皮也貪玩，只要家人多管教，老師認真負責的抓一下，他的學習成績不煩神的就上去了。

反之，有的小孩無論老師怎麼努力也無濟於事。我們單位曾有一家三個小孩，綽號"一年級萬歲，萬歲丶萬萬歲"。平時也頑皮，和別人家小孩差別也不大，可是考試成績基本上沒有1O分以上，白卷為常態。比方是一個“寡蛋"，隨你怎麼去孵，21天也孵不出小雞。現在三個小孩都己四十多歲，也只能幹一些簡單賣力氣的活。男孩單身成不了家。碰到這樣頑石"似的小孩，老師朿手無策，，神仙也沒辦法教。

講老實話，老師只是知識的引路人。老師帶領你走上正確的道路，至於怎樣走好，以後如何走，靠的是自己，別責怪老師！

最後就是家庭教育是最重要的環節，有很多家長都忽略這個環節，總是有很多理由諸如我很忙啊，我沒時間啊，不去陪孩子學習成長，沒有給到孩子一個很好的榜樣。有時候家庭教育可能比學校教育更管用。

塵觀

提出這個問題實際上是次要的，真正的問題是，我國的教育質量和效果與學生和老師（家長）的付出不成比例，與發達國家相比，差距同樣明顯。這早已引起了人們的高度關注。

教育質量不理想，這不是老師和學生的過錯。我們的老師和學生（家長）起早貪黑，已經是夠努力、夠辛苦的了。老師的行教水平也基本沒有問題。要說問題出在哪，它就出在落後的教育模式之上。

自古以來的有識之士都這樣認為，最理想的教育模式是因材施教！可是，現在的教育卻正好與之背道而馳。比如，“我”規定的教學內容，你作為學生，就得無條件地去學；你作為老師，“我”規定的施教內容，你必須無條件地照此去教。並且，其教學過程和時間步驟安排，都得統統聽“我的”。還不僅如此，就連你們的節假日和“業餘”自由活動時間也得按照“我”的旨意來辦。由此可見，我們的教育方式方法和手段有多麼的陳腐。

我們應該知道，每一個孩子的天賦和興趣愛好是不盡相同的，人為地違背孩子的興趣愛好去搞灌輸式教育，這就如同逆水行舟般的困難。其效果可想而知。

學習新知識、掌握新技能，猶如我們吃飯。它需要細嚼慢嚥，才能消化吸收更多更好。可是，我們的教育過程，已經容不得你“細嚼慢嚥”了，至於能吸收多少“營養”，那就聽天由命吧。

可惜的是，我們的孩子本來都是那麼的聰明好學，卻被我們塑造成了機械式的大腦思維模式。幾乎沒有了一點主觀能動性，他們學到和掌握的都是他人或現有積累下來的一些知識。其創造能力卻被活活地給葬送了。由此，負面地影響了他們的一生。

今後，我們再也不要去辯論類似於“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”這樣的問題了。因為還有更大的問題在等待著我們去處理呢！

說到這裡，我真誠希望我們的國家能採取強有力措施，加快教育改革步伐，來縮短與發達國家之間教育差距。真正把我們的國家做大做強。為人類發展做出我們更大的貢獻。

海門老馮

沒有教不好的學生，只有不會教的老師”一說出自著名教育家陳鶴琴老先生。雖不知陳老先生是在什麼特定條件和環境下說出此語，但近年來圍繞此語的爭論一直不斷。　　

作為理想教育主義者的陳老先生說此話的初衷是什麼，我不得而知，如果將此話理解為強調教育者對孩子的一種責任與信念，以及教育者基於這種責任與信念對自己的嚴格要求， 那其真理性是顯而易見的。但如果作為一種教育評價標準，其科學性、合理性就值得商榷了。　　現在的教育教學以人為本，以學生為主體，為了學生的一切，為了一切學生，一切為了學生，學生是有情感的人，不是裝知識的容器，要注重發展學生的個性......　　

現在把學生放在了第一位，隨之而來的各種法也相繼誕生了，《義務教育法》、《未成年人保護法》等，學生有了法的保護，說話、做事也理直氣壯了，上課不聽講，不可以罰站的；作業完不成，不可以扣留的；逃學曠課不可以開除的；批評學生不可以嚴厲的......如果老師做得不好，批評過火了，要求太嚴了，學生會拿法律保護自己了；老師留作業了，學生就說要減負呀......　　當今的學生處在經濟社會，競爭時代，他們面對的是挑戰，如果沒有真才實學，怎麼適應社會呢？我感覺現在的學生也在鑽教育的空子，拿著法律當作他們的保護傘，來遮掩他們的缺點錯誤，不能正視自己，不能關注社會，不能吃苦，貪圖享受，好逸惡勞，手不能提籃，肩不能擔擔，他們在溫室中成長。　　

生活的道路哪能總是一帆風順的，他們能經歷風雨嗎?他們能擔起社會的重任嗎？　　我不是否定現在的教育，也不是反對關注學生的個性，孔子兩千多年就提出了“因材施教”，我也認為教育就應該為學生的發展服務，也就是要教給學生生存的本領，做人的準則。但是面對現在孩子的缺點錯誤，我們不能畏懼，“小樹不砍掉旁支，怎麼能成棟樑材？”我感覺學生、孩子也同此理，他們在成長中，由於閱歷淺，分辨能力差，難免會有這樣那樣的缺點錯誤，有了錯誤，我們決不能姑息遷就，必須曉之以理，動之以情，幫助他們改正錯誤，使他們知善惡明事理懂美醜辨是非。　　

所以說我認為“沒有教不好的學生只有教不好的老師”這種說法不妥，學生也有各種水平的，也存在著各種差異，教育教學是相互作用的結果，老師的作用是不可低估的，但是如果一味的強調，甚至把責任都推給老師，這樣勢必對老師造成很大的壓力，我認為對老師的心理健康也是有副作用的。無論什麼事都要一分為二的看待，抓住問題的實質，尋求最好的解決的辦法，學生、老師、家長、社會共同努力才能真正的辦好教育，才能培育出合格的適應社會的新型公民。　　

阿宇vlog

作為一名老師，我來回答您這個問題。首先我認為，沒有教不好的學生，只有教不好的老師，這句話是正確的。但是這個“教”的內容要因材施教。

首先，題主太過偏激了

清華北大不招批學渣把他們培養成學霸。這句話中的學渣和學霸本身就是對學生的不尊重，作為一名老師，在課堂上我也絕不會這樣去給學生貼標籤，傷害學生的自尊心。而且，我們現在這個社會本身就是一個階級社會，一個不公平的社會，不公平本身就是一種公平。您覺得有的小朋友生下來就是殘疾的，這公平麼？社會財富掌握在少數人的手裡這公平麼？所以說優質的教育資源要像優等生傾斜，因為這個社會需要向前發展，優勝劣汰是社會生存的法則。

再者“學渣”不渣！

素質教育已經提倡很多年了，我們強調學生德智體美勞全面發展，題主所提到的學渣意思就是學習不好，也不得不承認，我們國家的教育現狀還是應試教育，很多農村的孩子，只能得到智力的開發和教育，至於其他的，由於教師資源和經濟現狀，得不到很好的落實。但是，我要強調的是學習不好不代表學習能力不強。所以說作為老師的我們應該因材施教，對一些成績不好的孩子，要善於發現他身上的閃光點，加以鼓勵並培養。學習成績可以“渣”，但是其他方面不能渣！你有沒有發現很多學習不好的學生往往成了大老闆。

所以說如果把學生成為學渣，我只能說沒有認真的因材施教，沒有看到學生身上的閃光點。你覺得學習不好就是學渣麼，歡迎討論

公職考試一點通

大臉散尾葵

中國人說話做事，從來不走兩個極端，這才是符合中華文化。

“沒有教不好的學生，只有教不好的老師。”就是絕對的逢迎理論。這句話不符合事實，也容易被很多領導利用。

我相信，我們學校有些專科學渣，就是清華北大的真教授來教，他也會照常睡覺。

對學渣的寬容、再寬容，就是對教育的不負責任，他們不是在做教育，是在做生意。

信奉“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”的人，其實他心裡也清楚有的人就是教不好的，但是他還得睜著眼睛說假話，還得有理論依據，然後名正言順找老師的麻煩，然後扣積分扣工資，這樣老闆滿意、領導滿意、學生滿意、家長滿意。

然後大學生到處都是……然後把熱血青年留在大學……然後社會穩定…

培養質量差了，還有一句話很厲害“就業難，是一個世界難題！” 這個鍋一直可以甩到美國，可以解釋很多困境和矛盾。

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