體育綜藝Vlog
初級目前指的是中學二級吧，如果是，個人認為也正常。
有人認為，一個老師工作20年，至少應該是副高正高了，只能說明你對教育行業真是太不瞭解了，職稱如果那麼好評，網上怎麼會有那麼多人質疑職稱呢？
正高相當於副教授，要求條件非常高，我們這麼大一個縣，目前沒有一個老師評上。
副高有指標限制，每個學校最多不會超過10%，一個200名老師的學校，最多有20人能評上，很多人就算條件達到也沒機會評的。
中學一級，算中級職稱吧，我們學校40歲以上的也有很多老師沒評上，去年退休的一位老師就是中二退休的。
所以這個老師，工作20年了，還是初級，在很多學校實際都有這樣的現象。
第一：目前的中級職稱也不好評。
因為中級也有指標限制的。我們學校已經連續6年沒有中一的指標了，沒指標，大家還怎麼評？
第二：各種原因耽誤的。
辦公室李大姐，今年48歲，還是中二職稱。她原來在鄉下，後來來到我們學校，剛來沒資格評，後來教的副科，挨不上評，再後來教數學了，學校沒指標了。耽誤至今。
第三：證件榮譽不夠，評不上。
學校有兩個老師評中一，就是因為少個優質課證書，一直評不上。但優質課大賽又不是年年舉辦，怎麼獲得證書？
第三：後勤老師。
有些老師一直沒上過課或者說因為身體原因，這幾年不再上課了。他們沒教學成績，沒班主任工作經歷，沒各種榮譽證書，沒課題論文。怎麼可能評上？
我們學校的後勤主任，一直沒上過課，45歲了，目前還是中二職稱。
很多人一看老師是初級職稱，就質疑老師的能力，質疑老師的水平。很多時候真不是這樣的。
我們學校有很多這樣的老師，她們擔任著年級主任、教研組長，教學成績也很好，快50歲了，照樣是中二職稱。她們很差嗎？
職稱的弊端也在此，就是讓一部分人評不上，就是人為的製造不平等。和教學能力，和教學業績很多時候是沒有關係的，是制度設計的問題。
職稱真不是每個老師努努力就能輕鬆評上的，真沒那麼簡單。因為它的很多因素老師自身決定不了。比如榮譽，比如指標，比如證書等，自己能決定嗎？
這位老師，實在評不上就放棄吧，放過自己，海闊天空，千萬別自我折磨了！
人生如夢LLH
希望能堅持，我認識個老師一直到退休都是初級(從來不申請職稱，當然上面也不主動給，現在還開心的領退休金，一直到死都將是轉正定的那原始初級。)他工作輕鬆，業餘搞創收(領導不能為難他:輕鬆完成任務無可挑剔，級別低拒絕重任正常。同行不能眼紅他創收多:一業餘不違規，二他工資確實比自己低很多。學生必須喜歡他:很少見不給學生施壓，從來不收學生一分錢的老師。)
古今880
為什麼不找找自己原因？我一個朋友老師，他上班五年就是中一了。他是一個普通小科老師，也不會說什麼漂亮的話，說話很實在。就知道上課，幹學校交給他的任務。不說教的有多好，活幹的多漂亮，人家就是正常工作。有什麼教學活動都積極參加，進職稱很順利的就進了。他們單位老師也不少，進職稱也得掙，可人家雖然是小科，但工作量多，教學也可以，領導交給他的任務都能積極去做，在領導和老師心裡評價都不錯。
有些人就會說職稱評比不公平，不合理。總說一些負能量的話，為什麼不看看別人是怎麼幹工作的，你是怎麼幹工作的，別人付出多少？你付出多少？這裡面肯定有走後門的，有通過不正當手段操作的。但那只是少數，大多數人都是憑能力進去的。你不努力怪誰，工作多嫌累，參加各類評比賽課什麼嫌煩。手裡啥硬件都不夠，拿什麼進職稱。
風子裡123587946
20年依然初級，但是，好日子就要來了！
接二連三的好消息不斷傳來，山東、遼寧、黑龍江、寧夏回族自治區、福建、河南、江蘇、廣西和湖北等省市地區，紛紛出臺公辦中小學教師職稱評聘寬鬆的改革政策，對於在農村學校連續工作10年、20年、30年等的一線教師，有了進一步的規定。
特別是山東省規定，教齡達到這些相應年限的教師，不受崗位比例限制，可直接申請相應的職稱，採取“單獨評審，定向使用，兌現待遇，離開無效”措施。
河南省規定，農村一線教師工作年限30年，男教師55歲，女教師50歲，直接評聘更高一級職稱。
桂林地區規定，20年以上的農村一線教師在職評時不受崗位比例限制。這是桂林在職評時對從教人員教齡認定的表格：
有了這個認定，20年教齡的一線教師就可以參加職評了。
其他省份的規定大同小異，基本相同。
其實，工作了20年依然是初級職稱，這樣的人不在少數。下面是一個網友說的。
我身邊也有一個，到教齡36年退休時還是初級教師，工資3600多元。
不過，根據上面各省市的教師職評政策，20教齡的一線教師完全可以不受崗位比例限制直接評聘更高一級職稱的。所以說，你還是有很大的希望的。
但是，綜合分析來看，你必須是
- 農村一線教師。
- 必須是連續不斷地工作。
- 職評時必須仍然在一線工作。
- 評聘成功之後必須繼續在農村一線工作。
- 必須參加評聘。20年教齡不夠直接認定的標準。
20年教齡的初級教師還是大有希望的！
但是，你必須自我努力吆！
那麼，你的好日子就要來了！
中小學教育者
期待尚有，並且還挺大！
按教齡算，20年教齡足夠評上副高、正高職稱了！你卻還是一個初級教師。
這讓我對你深表同情！
上班20年，說明你現在最多是中年人，距60歲退休時間還多，還有足夠的時間評職稱，先進中級，再進高級！
為此，建議你這樣做:
第一——
好好工作，好好教書！用實際行動感動上帝，用優異的教學成績證明你足夠資格“晉級”。
第二——
學會兩條腿走路。既要好好工作，還要和學校領導搞好關係，確保“指標”下來時，能輪到你的頭上。
第三——
競爭社會就必須競爭，不能溫良恭儉讓！要積極打鬧“榮譽證書”，如“模範班主任”、“優秀教師”、“教學能手”、“五一勞動獎獲得者”等等，儘可能多打鬧、鬧高級別的，儘可能鬧國家級的。
國家級榮譽證在評職稱時佔得分數很大，而且分量很重，通常情況下，評上職稱問題不大！
第四——
閒時備好忙時用！平時就把評職稱需要的“軟件”鬧好，比如“論文”，儘可能鬧國家級的，兩篇以上，不要臨時抱佛腳！
第五——
為確保萬無一失，保證百分之九十九地能評上職稱，在工作之餘，還應該想盡一切辦法，在省級人事部門、教育部門尋找關係！
有了“關係”，事情就好辦得多了！
工作中，既要提倡埋頭苦幹，還應該講究“抬頭外看”！
最後——
祝你好運；以最快的速度，評上中級職稱、高級職稱——
工資高，名聲好聽；將來退休費也多！
孫老師談孩子教育
工作20年還是個初級教師，這種情況是有的，特別是針對農村中小學的一部分老師，他們在評職稱方面不存在優勢，在我以前任教的城郊農村學校，有一位老師連續工作28年還是初級職稱，對於他來說，最大的願望就是在退休之前評上中級職稱，是什麼原因導致工作20多年還是初級職稱呢？我認為以下幾方面原因：
一、自身的業務素質不過硬。
現在教師評職稱需要的各種條件比較多，其中最重要的一條就是最近幾年的教育教學業績要名列前茅，年度考核綜合評價分才有可能位居在前列，一旦有中級指標，學校在初審過程中會按照年度考核綜合評價成績進行推薦申報。有的老師在教育教學過程中，沒有認真鑽研教材和教法，教學藝術欠佳，對學生的管理也很鬆懈，也沒有及時輔導差生，教育教學效果自然不理想。
二、沒有事先準備相關的證明材料。
有的老師一心撲在教育事業上，沒有關注評職稱的各項條件，雖然教育教學業績優秀，年度考核綜合評價分也在前列，但缺少相關的證明材料，導致與職稱擦肩而過，一旦錯過機會，評職稱的機會也會變得很渺茫。比如，在評職稱過程中需要的論文和課題研究，區級以上公開課證明，普通話等級，計算機等級合格證等各種材料，這些都需要提前準備。
三、思想上不求上進，對評職稱報無所謂的態度。
也有的老師在教育教學過程中，為完成任務而教書，沒有把教書育人作為自己一生的事業和追求，對評職稱報無所謂的態度。這樣的老師往往從事著第二職業，教師的工資可能比不上第二職業的收入，在思想上沒有高度重視，也對職稱不抱有希望。但他們往往會有一種說法是，現在評職稱靠的不是教育教學業績，而是關係。誰與校長的關係好，誰就可以評職稱。其實，在職稱評定過程中，相對來說是客觀公正的，因為評職稱的條件擺在那兒，誰符合條件，學校就會推薦申報誰，如果有弄虛作假的情況，老師可以向教育主管部門如實反映情況。
對於工作20多年的老師，沒有評上中級職稱，的確應該好好反省自己，不要把沒有評上職稱的原因歸於制度不公或人為因素。只要自己足夠優秀，哪裡有評不上職稱的道理？我們學校的一位老師在評職稱過程中一路順風，都是到年限就評職稱，現在30多歲都評上高級職稱好幾年了，這都與她在教學過程中的辛勤付出分不開的。
老師在教育教學過程中，要用良心去教書，用真情去管理學生，用先進的教育教學理念去教育學生，也不要把評職稱作為一生的執著追求，只要認真服務好學生，評職稱那是水到渠成的事。
Lance課堂
上班二十年還是個初級教師，還有什麼可以期待的？
這種情況我們這裡也有，有個同事67年的，歷史老師，都快退休了，可還是初級職稱。還有好幾個老師也都是40歲過了，涉及政治、體育、音樂、美術等科目。教語數外理化科目的，基本不在此列。
究其原因，應該與現在評職的條件及加分項目有關係。
比如，必須有擔任班主任經歷，可是，我們學校擔任班主任的幾乎都是語數外理化老師。只有最近一兩年才有體育老師、政治老師等為了評職稱去申請做班主任的。還有，班主任經歷要加分，那些臨時抱佛腳的，也加不了多少，當然就處於劣勢了。
還比如，評優評先，不管哪所學校，這也肯定是一個加分項目。像我們這樣的初中，評優評先基本都傾向於語數外老師了，別的學科名額很少，像體育啊美術啊就更少了。所以，每次評職時，語數外老師往往會佔優勢。
儘管如此，也不是就沒機會了。你可以從現在開始這樣做：一是申請做班主任；二是搞好教學，爭取出成績；三是積極參加各位教研活動，爭取出去賽課；四是多輔導學生參加各種競賽；五是申請課題，最好成為主研人員……可以參閱自己所在學校的職評細則，看看自己差啥就補啥。
最後，祝你能儘快如願以償進入中級！
天藍藍zuo
教師鄉村任教滿25年，“直接”聘用，不受限？定州列出42項榮譽有其一可以認證。定州市政府嘉獎，學科評優等不在其中。捫心自問，評上中高的到底有多少問心無愧的！不送禮，不造假，重要的是不上課。有多少榮譽證書來路清晰透明？我想這是大多數老師的呼聲。
傘小心眼兒
評職稱需要造假。不造假，是評不上職稱的。發表論文，需要花錢買版權費。請槍手撰寫論文造假。評職稱需要課題。而且要擔任課題組長或者核心成員。憑什麼會當上課題組長與核心成員？當然關係要搞好。課題內容課題論文網絡上抄抄改改造假。評職稱需要公開課課件網絡上可以下載改一改就是自己的或者請別人製作課件上課，念一念就可以。公開課上的好不好，無所謂，反正都是一節公開課。有人來聽就是公開課。不願意花錢花時間去造假的老師，是永遠評不上職稱的
貝貝木5811
從教20年還是初級教師，一方面需要從你自身找原因，另一方面要看你所就職的學校在教師評職稱工作方面有沒有存在問題。
自身原因——
評職稱是每位老師提升自我的過程，以及漲工資的條件之一，相信這是絕大部分教師都為之不懈努力的。初級職稱評上了之後，就應該為評中級、高級職稱創造條件，你從教20年，按照年限來算的話，你應該要獲得高級職稱了。但是你依然停留在初級，你就要看你是哪方面條件沒達到中級，比如有沒有取得教師資格證；有沒有公開發表論文，三篇以上；有沒有參與課題研究，有主持的項目更好；有沒有擔任過班主任；上課夠不夠課時；有沒有上公開課；有沒有獲得初級雙師；有沒有帶學生比賽獲獎、你本人技能比賽獲獎；年度考核有沒有得過優秀等級等等，這些條件必須要滿足。你要一一對照最新的職稱評定條件，缺哪些就要努力獲取。評職稱真的不容易，需要你本人付出很大的努力和精力。
學校方面的原因——
一是有的學校是大力地鼓勵和幫助教師晉升職稱，而有的學校不然，沒有在教師中大力宣傳職稱的重要性，沒有幫助和指導教師的成長，任由教師自由發展，認為教師上好課就可以了。
二是有的學校教師評職稱存在不公平現象，比如有的教師兢兢業業地工作，實績也不錯但領導視而不見，到各種評優的時候總是評不上，而有的教師每次評優都榜上有名，不得優或著得優少都會對評職稱有影響，尤其是年度考核。比如有的學校還存在關係戶更容易晉升職稱的現象。
三是每一所學校有多少個高級職稱，多少箇中級職稱，多少個初級職稱，這是有固定比例的。如果超出這個比例，就不再給名額，無論學校的教師業務水平有多高，教學能力有多強，都沒有辦法再評職稱。所以，你要看你的職稱上不去，學校方面有沒有原因。
總的來說，一名教師，只要上進、努力，不斷提升自己的教育教學水平，獲得驕人的業績，晉升高一級職稱就不會難；反之，如果一名教師只是教學年限到了，但平時努力不夠，水平不高，業績沒有，不要說指標少，就是指標再多，也不一定就會“輪”到你。
