今天收到一個家長的求助，諮詢關於自家孩子的情況：
孩子突然不愛學習，對很多事情都不主動了，喜歡玩手機。
大概持續了半年，期間並沒有出現任何重大的事兒，家庭內部溝通、爭吵多次都未解決。
家長很無奈，找不到原因。
與這位家長溝通後，發現深層的原因，在於對孩子的培養方式上過於運用獎勵和懲罰。
1.獎罰分明的教育方式
這位母親是位很有主見的女強人，從事管理類工作，平時陪孩子並不多。
從孩子有考試開始，就告訴孩子：
假如考到90分以上，可以買xx玩具，考到100分以上，爸爸媽媽帶你去xx玩。
假如考的不好，沒收孩子喜歡的玩具，不能出去玩和吃愛吃的東西。
這位母親說：將孩子的成績與獎勵掛鉤。也是從小想告訴孩子——想要得到就要努力。
很多家長都會用這樣的方式來對待孩子，期待能激發孩子學習的動力。
2.一個令人意外的心理學實驗“獎勵可以改變態度”
採用獎懲分明的教育方式，這也是孩子會不愛學習、不主動的原因哦。
心理學家曾做過一個實驗，關於獎勵與態度，
要求一些人做一件非常無聊的事——一個小時內，什麼也不做只纏毛線。纏完了以後，告訴接下來要繼續的人：這是一個非常有趣的任務。
接著給纏完的人兩種獎勵：一種是高獎勵200元，一種是低獎勵10元。
實驗的問題是：過幾天后，在哪種獎勵情況下的人，會真的認為纏毛線是件有趣的事兒？
答案是低獎勵10元的這一組，出乎意料嗎？
結果發現，獲得高獎勵的人，並沒有改變自己的心，雖然纏完後嘴上說著有趣，但內心依然覺得很無聊。
而獲得低獎勵的人，反而改變了最初的態度，開始言行一致的認為這確實是有趣的一小時。
3.認知失調在作怪
因為產生了心理上的“認知失調”，
我們對待事物的態度和行為是互相協調、一致的；
當出現不一致，就會產生不和諧的狀態，即“認知失調”，同時心理緊張。
為了緩解這種緊張，我需要改變態度、或是改變行為來恢復平衡的狀態。
放在實驗中來說，
對高獎勵組來說，我組明明對任務不感興趣，偏偏要我說感興趣，撒謊帶來了“認知失調”，
而撒謊有充分的動機——200元，把自己不一致的行為合理化了，這個時候認知失調就減少了。
而低獎勵組沒有充分的理由解釋撒謊——10元太少，不充分，
產生嚴重的認知失調，他們會調整自己的態度，保持表裡如一的平衡。
放在求助家長的孩子身上：
如果孩子本身不愛學習，但又必須堅持，就會產生認知失調。
如果給予高獎勵，相當於維持了孩子一邊學習一邊討厭學習的狀態，
不愛學習就會越來越根深蒂固。
反而低獎勵的孩子會持續學習的行為，而改變學習的態度，逐漸變得對學習感興趣。
所以，有時一些小獎勵比大獎勵更能讓我們產生積極態度。
4.這種情況，獎勵都不要有
高獎勵不利於培養孩子的興趣，當孩子對某件事本身有興趣時，最好連獎勵都不要有，因為任何獎勵都會破壞孩子的興趣。
1971年心理學家德西做了一個實驗。讓學生在實驗室裡解智力難題。
實驗分三個階段，
第一階段，所有的解題的人都無獎勵；
第二階段，將學生分為兩組，其中一組完成一個難題可得到1美元，而另一組跟第一階段相同，無獎勵；
第三階段，休息，學生可以自由選擇要不要繼續解題。
實驗發現：
有獎勵的那一組在第二階段十分努力，而在第三階段繼續解題的人數很少，表明興趣與努力的程度在減弱，
而無獎勵組有更多人花更多的休息時間在繼續解題，表明興趣與努力的程度在增強。
當孩子對某件事情有很強的內部動機和興趣時，獎勵作為外部動機會大大破壞內部動機，孩子不再是為了自己喜歡，而是為了獎勵。而外部動機的效果遠不及內部動機強大。
這就是德西效應。
關於獎勵，並不是我們平時所想的那麼簡單，
教育要遠離簡單粗暴的方式，
一起學點心理學，成為更明智的父母。
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ღ( ´･ᴗ･` )比心
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