中考學堂

第一，評職稱每個地方有每個地方的規定和規矩。規定是滿五年教齡，有班主任經驗，加分政策，等等，規矩是因為教師教齡不一樣，所以肯定要排隊。我覺得真正的教好書就好，有機會抓緊時間提升自己的知識，技能和能力。

第二，我們學校高職稱考試6個，每天教書啊，還有就是培訓老師，帶年輕老師。

承諾是小孩子說的謊

說到教師職稱，真的是教師心中的一大痛點，僧多粥少的局面很尷尬。山村老師工作十年，去年剛剛晉了一級。上個月剛拿到一級證書，但是工資還沒有跟上。下面山村老師來談談自己的晉職之路吧。

工作第五年，山村老師已經達到了晉級的條件——本科學歷、二級教師工作滿四年、兩年以上班主任工作經歷、年終考核優秀、教學優質獎、繼續教育學分滿20分（一年可以學五分）還有各種獎狀作為輔助！

第一次申請，學校有兩個名額，二級教師達到條件的有15人，大家同時提交的申請，記得當時還交了五百塊錢的評審費。半年多時間後，消息終於出來了，很遺憾自己沒有過！打電話去教體局問，哪裡出的問題，結果教體局告訴我他們也不知道。當時我就懵了，不知道？評審工作不是教體局搞的？但人家都說不知道了，我還能怎麼樣？也就沒再追問。

第二年、第三年又接著寫，接著被刷掉！那些所謂的領導家屬都是走的後門，開的窗！評審前都到領導家坐坐！！（評審的人員都是各中小學校長抽調去評的）

第四年又接著寫，好在第四年有三個名額，等了半年終於榜上有名。這恆心也是沒誰了！！

而同辦公室的一位晉升高級教師的老師說，他一級進高級，晉了十二年才晉上！每年都寫申請。但就是每年都被刷掉！職稱的晉升真的說多了都是淚！

至於現在晉升高級職稱的教師都在幹嘛？山村老師就以自己所在學校為例吧！目前職稱最高的一位高級教師在後勤宿管處給學生開關宿舍門，有一位專門澆花水，還有一位在看大門。當然，這三位都是有關係的！沒關係的高級教師依然身處教學一線，只是教學任務只有年輕教師的一半！

這就是山村老師晉職稱的艱辛旅程及目前校內高級教師的現狀！你們的職稱又是怎麼評的呢？歡迎各位留言吐槽！

山村老師看教育

我們學校教師職稱評定是公開透明的，幾乎沒有暗箱操作的情況。每年底，在職稱指標下來後，學校組織全校老師學習職稱評定相關文件，由符合條件的老師提出書面申請，學校組織教職工對提出申請的老師進行民主滿意度測評。通知滿意度測評過關的教師提供職稱評定的相關證明材料。由學校職稱評定小組對相關證明材料進行初審，然後根據近幾年的年度考核分、工齡、教齡摺合後算出平均分，由高到低確定申報晉升職稱人員。

那些高級職稱老師在幹什麼？這才是當今教育問題的關鍵。絕大多數學校的高級職稱都是學校行政人員和少部分優秀教師。學校行政人員在幹什麼？這個不用我說，大家都懂的。對於少部分高級職稱普通教師，有很多也在教育教學第一線。但很多高級職稱教師不再從事主科的教育教學，工作量也少了許多。比如，張老師在評定職稱前所教的是語文，評的職稱是中學語文高級教師，職稱評定後，他往往不會再從事語文的教學，而去教歷史或政治，這樣的高級職稱教師，比比皆是，學校教師出於私人關係，不好提出來罷了。

兄弟學校有兩位女教師，中學高級職稱，從評上職稱後，她們每週5節課，學校平均課時13節。在去年退休時，她們都向學校提出申請要延遲退休。學校研究決定，可以延遲退休，但應在教育教學第一線工作，且要達到學校平均課時。她們聽了學校的意見後，放棄了延遲退休的想法。

目前很多高級教師都享受著特殊待遇，把教育教學的重任甩給了初級和中級教師，這將制約著教育的發展，這樣的高級職稱教師，不但不能起模範帶頭作用，反而引起其他教師的不滿情緒。

怎樣才能讓高級職稱教師履行崗位職責呢？歡迎在評論區留言。

Lance課堂

讓您看看我校的職稱評聘方案。

中高職稱評聘方案

一、指導思想：

認真貫徹落實人事局和教育局的文件精神，本著公平、公正、公開、擇優的原則，從量化積分、工作業績、教齡、任職期年度考核、任職年限和待聘年限等方面進行量化積分，努力評出團結、評出幹勁、評出正氣。

二、評審領導小組：

組 長：XXX

成 員：相關崗位教師代表若干

三、評聘人員範圍：

符合符合上級相關部門關於中高職評聘的文件要求。

四、指標分配和積分辦法

（一）指標分配辦法

根據學校實際情況，將參加評聘的人員分為兩類：一類是一線教師，二類是非一線教師。

指標分配計算方法：評聘指標數與符合條件人數之比為A，一線教師參評人員的指標數為一線符合條件的參評人數×A；非一線教師參評人員的指標數為非一線符合條件的參評人數×A。當非一線人員的指標數不足1時，指標向一線參評人員傾斜；積累夠1時，給非一線參評人員1個指標；超過1時，多出的繼續累積到下一年。

（二）積分辦法

一是一線教師，總分為100分，由兩項組成，即量化積分+資歷獎勵分。量化積分考查近三年的，佔總分的50%。所有第一類參評人員的量化積分為學期量化分的平均分+每學期加分，每任課一個學期加3分。資歷獎勵積分考核相關任職資格期的各種資料，佔總分的50%；其中招生加分佔５％。二是非一線教師，總分為100分，由兩項組成，即評議打分+資歷獎勵分。評議打分考核參評人員的德、能、勤、績，由評聘小組成員完成，評議分數佔總分的50%；資歷獎勵積分佔總分的50%，考核辦法同有量化積分人員；其中招生加分佔５％。第一類參評人員量化積分、資歷獎勵分第一名分別計50分、４５分，其他人員依次核算。第二類參評人員評議分、資歷獎勵分第一名分別計50分、４５分，其他人員依次核算。

（三）資歷獎勵積分辦法

1. 工教齡：每年加1分

2. 任現職年限：每年加1.5分。

3. 個人榮譽、獎勵：

校級加0.2分，縣級加0.5分，市級加1分，省級加1.5分，國家級加2分。證書上須有政府或行政部門蓋章。須有相關佐證材料，如評定的文件、審批表或校級證明等。從2015年開始，不經學校推薦的不予加分。任職期內，每年加三個最高獎。同一項活動的只加一次最高獎.

4.課題立項：須與申報專業或崗位工作相關。任職期內縣級加0.2分，市級加0.3分，省級加0.5分，國家級加1分；結題的相應分值加倍。

5. 任職期內或待聘期內，在職教中心任班主任的每學年加1分，以政教處開據的證明為準。

6. 雙師型教師加1分。

7. 現有本科學歷加1分，研究生學歷加1.5分。

8. 招生工作: 時間包括近三年。超額完成任務者，每超一人加0.3分，缺一人減0.3分，分季分次計算，最高加５分。近三年內，如果有一年招生人數為零者取消參評資格；從2016年開始，有一年沒完成招生任務取消參評資格，由就業處提供證明。

10. 同分值的情況下，班主任優先、教齡長者優先。

11、取得學校評定資格指標的，但最後未獲評的，第二年不得參評。

12. 任職資格期間，近三年連續病事假超過三個月的取消評聘資格。

13、近兩年內，任課教師責任範圍內出現重大違紀事件、教學事故、安全事故的，一票否決。

（四）推薦人選確定

按積分高低排隊，由高到低確定中高職評聘人選。

XXX職稱評聘小組

那些高職稱老師現在都在幹啥？

基本上上課的不多了。

1、管理圖書的一人；

2、管理實驗室的一人；

3、管理食堂的一人；

4、後勤打雜一人；

中學生數理化

我校高級職稱的，絕大多數為教學骨幹，在挑大樑，教學任務重，只有一位因病很少上課(腰間盤突出)。教務主任也儘量把授課任務壓給高職稱的，先讓高職稱的滿工作量(當然各科有區別的)，然後再安排給年輕教師(並且經常組織年輕教師去聽老教師的課，年輕教師不能太多的課)，因學生喜歡這些有經驗水平高的老師。

就事論事實事求是

怎麼評的？一言難盡。這裡面明的暗的都有，否則評職稱不會惹得教師大為惱火。所謂明的，就是上級規定的教齡年限、畢業文憑、各種證書。因為有規定分值，所以這些分好算，不易做手腳。像那些班主任要加分的、校領導也要加分的、學校量化分值高的、偷偷摸摸搞得一些加分項目（普通教師弄不到）、不教學也能參評的，等等。這裡面都大有貓膩，都可以做手腳。而能做的手腳的，大都是一些幹輕活的，有後臺的，平時喜歡沾光的。那些任勞任怨，兢兢業業，一心撲在教學上的在評職稱上就處於劣勢。不用多說了，各位，想必你們已經明白了為什麼提起評職稱大部分老師都想罵娘。

淼虎

從評職稱的角度，民辦學校的優勢就顯示出來了。我就說一說評高級職稱的事兒吧。

中教一級評下來後，自然而然就想到了評高級職稱。因為之前早就聽說高級職申評很難，有幾個人因為評下高級職稱都還請客吃飯以示慶賀呢！

那時，我正好負責學校職稱申報的事情，於是，就認真仔細地閱讀了高級職稱評審條件。條件裡有硬性的規定，也有彈性的要求。

硬性的要求，比如文憑、論文、優質課、班主任資歷；彈性的比如說組織課外活動，鄉村支教證明、培養青年教師等等。

條件弄清楚之後，然後就開始積極準備。這些東西放在五年內準備，說句實在的話，每年準備一兩項，其實不是難事。並且像文憑、普通話證書等也無須準備。

首先是論文。因為平時就愛寫寫畫畫，寫論文也並非難事，只是發表較難。現在很多刊物都要收版面費。這是大家都心知肚明的事情，我也別無選擇。每篇論文400元，因為認得雜誌社編輯，這塊錢也可我免了。

其次，就是優質課。我和縣裡的教研員也較熟，和他說了一聲，評職稱要上課，他也很爽快，說，下次縣內優質課評比你來上吧。這樣縣內的優質課很容易就得到了。

後來，參加市教育局組織的督導檢查，給我開了三張講座證明，這個東西評職稱時與市優質課作用一樣。這樣，我的課已經超過文件上規定的要求了。

再次，就是班主任工作經歷。這一塊也毫不費力氣，因為我年年擔任班主任，手裡已經有了一張縣優秀班主任表彰證書。年級主任問我還要不要時，還被我拒絕了。

最後，中教一級評下來滿5年時，我就開始申報材料，因為平時就有計劃，所以一天就把要求的材料裝訂成冊，遞交上去，通過了初評。

通過初評，到市裡參加現場說課。說課也就是走個過場。記得當時我說的是蘇教版高中語文第一冊一篇文章，正好是前天剛上過的內容，我幾乎沒有準備，直接進了說課現場，剛講1分鐘，評審員就揮了揮手，讓我出去，我意猶未盡地還想再說幾句。

就這樣高級職稱就評定下來了。工資是從當年12月31日兌現，因為職稱證書拿到手時間晚，所以補了6個月，每個月比之前多了538元。

明白了嗎？這就是職稱申評的全過程，希望對您有所啟示。

青衫李探花

職稱評定不依學校規定，依據教育主管部門和人事部門的資格認定，夠資格和標準並在學校中當年為優秀的教師才能評定。

很多職級高的教師都在一線，少數為管理人員但也在一線，很多為青藍工程責任人，課題研究負責人，還有極少數還有工作室，帶領一大批人。當然，也有極少數的，職稱上了之後消極散漫，怕重怕累，身體家庭等一系列問題出現，但在一線教師中這不是主流。

不同行業都有不同現象，但表象究其底都一樣，不能老折射在教師行業上，評事提事論事都應該有一個客觀的胸懷，這樣才會少出偏頗。

去了光陰醉了紅塵

現在教師職稱成了很多一線教師心中的"痛"。痛就痛在夠了條件還是沒機會評或評不上。究其原因，除了指標名額有限外，就是評審過程五花八門的不公平不公正因素(當然也包含某些不被老師理解的合理因素)。

避開“指標名額"這些政策性限制因素不談，僅評審過程所表暴露出的“不公平不公正"現象，在各地、各校的情況是不一樣的。

“三味"2017年參加的高級教師評審，且幸運獲得通過。雖然我也因指稱名額原因等待過幾年，但回想當年評審全過程，確實沒有感覺到遭遇過什麼人為不公平因素的干擾。下面簡單講講這個評審過程:

2017年6月縣教育局人事股向所有學校公開下發當年教師職稱評審相關文件，對初、中、高各級職稱評審的資格、條件、指標、初審程序及材料整理要求等作出了明確而詳細的規定。

有意申報者自行按文件規定，自行整理申報材料。"三味"利用了整整一個暑假整理材料，並將材料通過專用系統製作成上報數據。

其間有個重要的“學校初審"環節:申報者所有所需的資歷、榮譽及證明材料，先將原件交學校審驗並由校長、職稱分管領導、及本人簽字，承諾真實性。然後，申報者方可掃描成數據材料。

然後，申報者必須如實填報一份詳實的“個人簡明表"，並在全校公示七日以上，教師對申報者各項條件、證明材料無異議後，方可確定為本年申報名單。

經過學校對資格條件初審，並按指標申報比例(1:3)，確定為本年申報者後，可正式做上報材料。

9月底前，所有參評人員的送審材料(紙質和數據)及評審費上交局人事股。局裡對所有參評人員名單在網上再進行七日公示。無異議後，向上一級上報。

縱觀全過程，其實學校領導只是一個"證人”並承擔“材料屬實"的責任，不存在不公行為。

當然，這只是“三味"當地的情況。其他地方或學校不一定相同。既然不少地方和學校老師視“職稱"為"心中的痛"，相信也決不是"無病呻吟"。

據“三味”分析:老師對職稱有深切之“痛"的地方或學校，其評職稱的“不公平”主要在於“學校初審"這個環節。因為學校指標一定，參評者不能過多，上級一般會確定一個“指標名額申報比例"(如:1:3)，即一個指稱名額最多允許上報三個申報人競爭。其實這也是避免更多教師參評費受損失。

學校對參評人員名單的初審是有決定權的。由於學校符合申報條件的老師較多，學校必須要在初審階段刷下一批人。於是，這個過程就難免出現了人情關係、作假、貪腐等不正當不公平現象，導致教師怨聲載道。

為了避免不公平，減少教師怨言，“三味”認為，學校確定參評名單的這個初審過程應予以取消。只要教師夠條件，可允許其自由申報。學校只需將夠條件的老師的申報材料上報即可。給予老師公平競爭的機會，評不評得上，由職稱評審專職部門去定奪，至少可以減少學校與教師間的誤解和矛盾。

最後，題主還提到"高級職稱的老師都在幹啥”的問題，我覺得有故意爭對高級教師的意味，不友好!

高級老師還能幹啥?照樣在幹教書育人的工作啊。高級教師的平均年齡比中級、初級職稱的老師的年齡要高，這是事實吧?高級老師依然奮戰在教學一線的也不少吧?同理，現在逃脫了教學一線的老師，也不全是高級教師吧?

因此，老師現正在幹啥，這與職稱沒直接關係。與教師特點、性格、專業、特長及身體健康狀況等關係更大。

三味聊教育

職稱評定肯定有不完善的地方，但這麼多人黑還真有點出乎意料，許多人酸葡萄心理很明顯也是事實。提出學校是怎樣評職稱的？這種問題也太呵呵了！學校有評定職稱的資格嗎？連這都沒弄明白，也真可笑了，如果他（她）是教師，評不上更高職稱也是必然，能評上才是笑話，如果不是教師，不知狗拿耗子是啥心理。

至於評上高級職稱是些什麼人，基本是校級領導及中層是肯定的，這也正常，領導畢竟絕大多數是從骨幹教師，教學優秀者選拔的，評到高的職稱需要一定的資厲和成果的積累，因而年齡相對較大，評到後轉入二線也有可能，校長和中層的任課節數一般都是有統一規定的，本市規定校長任課為教師的八分之一，副校長為教四分之一，中層正職五分之二，到職二分之一，因為高職稱大多屬於這個群體，所以顯得高職稱教師上課少也成了必然，這也沒有什麼可不驚小怪的。

最後總結一下：一.學校沒有評職稱的權限，只有組織的義務，標準不是學校可以制定的，在有指標限制時，學校可按標準預選（這個可能是教師有想法的原因）。二.高職稱的教師大多擔任領導職務（這點如果也成為攻擊原因就有點可笑，難道希望職稱都評不高的人當領導？）

關鍵字: 老師 教育 教齡