在这场疫情中，孩子能学到什么？

毫无疑问，我们正处在一场灾难之中。这些天除了为疫情担忧，我自己作为一名教育老兵、新任创校校长，不由自主的不断思考着这样一个问题：我能让我的学生们从这场灾难中学到什么？在此我将这段时间对于这一问题的思考梳理一下，以供各位家长和教育界同仁参考。

自然科学与数学

传染病本质上来讲是一个科学现象，也只有从科学的角度去了解和研究它才能进行有效的治疗和预防。当前的环境正是孩子们更加深入了解传染病相关知识的绝佳时机。有关这一话题，中学生们至少可以探究以下这些问题：

1. 什么是病毒？
2. 病毒有怎样的结构？
3. 病毒如何入侵宿主？
4. 人体如何抵御病原的入侵？
5. 不同种类的病原有什么区别？
6. 为什么抗生素无法抑制病毒？
7. 人类可以通过什么样的策略辨别、抑制或预防病原？
8. 核酸试剂盒是如何工作的？
9. 为何动物身上的病毒会转移到人类身上？

这些问题有些是初中生就应具备的常识（问题1、2），有些则是高中生物学习的重点内容（问题4、5、6、7），还有些可以作为基于课内知识的拓展，同时对加深课内知识的理解大有益处（如：问题3有关“生物分子的相互作用”、“细胞膜的特性”；问题8有关“中心法则”，“PCR技术的应用”；问题9有关“生物的进化”）。事实上，借助多媒体资料，结合教师恰当的讲解，所有初中生都可以在一定程度上理解这些问题，并在这一过程中一方面锻炼科学的思维方法，一方面以病毒为线索建构细胞结构与功能的知识网络。

当我们转换视角，还可以从疾病传播的角度提出这些问题：

1. 哪些因素可能影响病毒的传播？
2. 病毒的传播规律有怎样的特征？
3. 如何统计疾病数据？
4. 可以用哪些方式直观呈现数据？
5. 如何解释数据呈现的规律？
6. 如何利用已有数据推测疾病传播的趋势？

相信不少读者已经发现，对这些问题的探究，实际上是一个数学建模的过程。当然进行精确的数学建模需要更多的生物学、传染病学知识以及更高级的数学工具，但其实作为中学生也完全可以利用基本的生物学知识（包括“病毒的特性”，“种群增长的规律”）和初等数学工具（如“指数函数”，“统计学基础”，“基本图表绘制”）进行基本的建模练习。网络时代丰富的数据来源为这一学习过程提供了充足的学习资源，而老师需要做的事情就是教会学生如何准确甄别和有效利用这些资源，在一个有实际意义的情境中，学习课标要求的知识与技能。

人文科学与历史

传染病不仅仅有关自然科学和数学。从这次灾难中我们就可以清楚的看到它对社会的影响是全方位的，同时也必须动用全社会的力量才能够战胜这场灾难。从这方面我们至少可以引导学生探究这些问题：

1. 现代国家建立了哪些医疗卫生体制？它们如何运作？应如何改进？
2. 针对传染病的预防和控制，政府应承担哪些责任？可以起到怎样的作用？
3. 针对传染病的预防和控制，社区应承担哪些责任？可以起到怎样的作用？
4. 针对传染病的预防和控制，每个公民应承担哪些责任？应怎样做？
5. 在突发灾难中，如何高效调集社会力量进行援救？
6. 在突发灾难中，国际社会可以起到怎样的作用？
7. 传染病疫情会对经济有怎样的影响？
8. 传染病疫情的发生和发展有什么样的社会和文化原因？

也许有些读者认为这些问题太重大，不适合中学生去思考。对此我的看法是这样的：诚然，这些都是极其复杂的问题，以中学生的力量不大可能给出圆满的答案，但中学生探究这些问题的意义绝不在于找到确定的答案（其中很多问题恐怕根本没有确定答案），而在于对这些问题的关注，以及探究的过程。在这一过程老师应引导学生进行信息搜索和筛选，结合课上学习的政治经济知识进行推理与分析，使学生在温习课内知识的同时掌握分析复杂问题的方法，锻炼在复杂情况下进行判断的能力，这无疑将对孩子未来的成长大有裨益。

当我们把眼光从当下移向历史的长河，我们其实会暮然发现传染病竟然伴随着整个人类历史，并在其中扮演了重要的角色。相信对历史感兴趣的学生一定也会愿意探究这些问题：

1. 人类文明的起源与传染病有怎样的关系？
2. 人类的农业和畜牧业发展与传染病有怎样的关系？
3. 是什么因素造成了黑死病在中世纪欧洲的肆虐？
4. 黑死病怎样影响了欧洲历史的进程？
5. 新大陆的发现如何造成了梅毒的流行？
6. 欧洲殖民者如何通过传染病对美洲原住民进行种族灭绝？
7. 为何美洲和澳洲的原住民对于天花等疾病难以抵御？
8. 西班牙大流感对人类文明带来了怎样的影响？
9. 清朝末年中国鼠疫的爆发和消灭带来了怎样的启示？
10. 抗生素的发现和使用对人类文明带来了怎样的影响？

对于中学生来说这些话题很多不在历史课本中出现，但所有这些问题都是极其具有探究价值：它们不但可以提升学生学习历史的兴趣，在当今的情形下更是具有特别的启发意义。

中英文阅读

相信很多人在这段日子里都经历着大规模的信息轰炸。在这些各种来源的文章或信息片段中，不乏简明扼要的报道、鞭辟入里的分析、感人至深的记录、引人共鸣的感悟，同时也不乏非理性的情绪宣泄，甚至夹杂着诸多恶意或非恶意的谣言。这其实为家长和老师，尤其是语言老师们提出了一个艰巨的挑战：如何帮助孩子掌握正确的阅读方法，从而分辨出优质的资讯，而不被谣言欺骗，被情绪裹挟。我建议家长老师们可以引导孩子可以思考一下这些问题：

1. 如何甄别可靠的信息来源？
2. 如何通过多方信息的对比找到最有可能的真相？
3. 谣言具有哪些特征？
4. 怎样围绕论点进行有逻辑的论述？
5. 怎样从文本中挖掘出作者的潜在真实态度？
6. 怎样提出一个有意义的讨论问题？
7. 怎样围绕一个主题进行有意义的辩论？
8. 科学语言应该具有怎样的特点？
9. 如何有效使用非语言工具（如图片、图表）进行有效的信息传递？

对于文本的选择不应局限于中文，实际上这正是在实际的有意义的语境中学习英文的机会。有价值的英文文本来源包括中文正式报道和文件的英译（是很好的对比阅读材料），外国政府的声明（可以从不同国家的声明中体会不同国家的态度和态度变化），国际组织发出的正式文件（如WHO的相关文件），甚至科学论文的部分片段（如印度作者那篇引发阴谋论的论文，可以作为批判对象）。

此外，不妨利用在悠长的假期中的整块时间进行一些相关的整本书阅读（如《枪炮，病菌与钢铁》的中英文），以及在闲暇时候观看一些相关的影视作品作为调剂，同时锻炼英文听力（如有关传染病或公共灾难的《鼠疫》、《血疫》、《埃博拉》、《切尔诺贝利》等等）。

结语：

我们每个人都在亲身经历着这场灾难。这场灾难可能会给每个人留下不同程度的灰暗回忆。然而不要忘记，人类文明正是在灾难中不断前行的，而对于每个人来说，尤其是正处在思维模式和价值观形成阶段的中学生来说，灾难亦是成长的资粮。作为教师，我希望每个孩子都能从这场瘟疫中学到一些有益的东西，以在未来尽量避免灾难的再次发生，或在无法避免的灾难中能够坚强的生存和前进。

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