有關幸福的事
“將戒尺歸還教室，將戒尺交還老師”，這是教師擁有懲戒權的體現，是對學生進行懲戒的權力。
教師懲戒權的問題一直受到教育學界和教育實踐工作者的關注和討論。毋庸置疑，大家普遍認同這樣一條基本原則，即懲戒權是教師應然的一種職權。
懲戒是教育和管理學生的必要手段，是教師不可放棄的基本工作職責，因為懲罰在促進學生社會化發展上具有不可替代的價值和功能。由於我國教育法學對懲戒與體罰的界定不清，因而在教育實踐中既存在濫用懲戒權的可能，也存在“想用不敢用”的可能。
從我國教育實踐的現實來看，隨著人們法律意識的提高以及國家對教育中體罰現象持續打擊的高壓態勢，教師濫用懲戒權的現象得到了極大的遏制，而另一方面教師懲戒權的“不用”“怠用”現象卻成了教育之病。因此，將教師懲戒權界定為“權力”，而不是“權利”，有助於明確教師懲戒的義務性。
在一般情況下，法律允許權利的放棄和轉讓，但權力必須依法行使，而且不得放棄和轉讓。如果將教師懲戒權視為“權利”就意味著教師可以放棄或轉讓懲戒的“權利”，而從法理上為這種“不用”或“怠用”找到了行為依據;如果將教師懲戒權視為“權力”，則教師必須行使這種職權，否則就是失職。當然，教師行使這種職權，必須依法行使，不能濫用，否則就要承擔一定的法律責任。
總而言之，在教師的懲戒權力與學生權利之間要保持某種制約與平衡。法律對教師懲戒權力的行 使既要有所鼓勵，也要有所制約，既要對教師濫用、不用和怠用懲戒權力的現象堅決制止，也要 保障教師合理、合法的懲戒權力的有效運行。唯有如此，才能保證正常的教育教學和諧順暢地 開展。
教育發生
我兒子的班主任，動不動因為一點小事就把孩子劈頭蓋臉一頓罵，一點也不會控制自己的情緒，說他們班是“死”班，是最差的一個班，孩子被人罵告訴老師，她卻說，罵你你會少塊肉嗎？同學把他們全班的筆都扔了，老師就因為家長一句你針對我兒子，就不管那孩子了，他在班裡隨便欺負別人，這樣的班主任，有什麼資格做老師？我忍了她三年，真的，4年級趕緊換班主任，不換我就去找校長。
00不凡00
各位朋友好，作為教師，轉發一篇我體罰學生故事，是真實的教學經歷。
愛需要無怨的堅持
清晨，我正低著頭在街邊小攤吃麵條。忽然聽見有人熱情地打招呼：“徐老師好。”不由抬頭觀看，哦！原來是學生汪小勇，騎摩托車打此經過。多年未見，師生倆在街邊寒暄了一番，小勇詳細地介紹了他的近況。當學生騎摩托車揮手離去，我望著他的背影，心中掀起一片小小漣漪。汪小勇，這個昔日調皮搗蛋的孩子，因一件小事，在我心中烙下深深的印跡。
事情經過是這樣，多年前，我因身體不適在醫院做了個手術。出院第五天便是九月一日，新學期開學的日子。大病未愈，身體仍很虛弱，但作為初二年級班主任，我放心不下班級，尤其在新學期開學的日子，班級事情千頭萬緒。所以我沒有請假，強打精神去學校上班。可開學沒幾天，班上經常愛惹事生非的汪小勇便惹事了。作為班主任，我不少精力都耗在他的身上，平日裡一聽到說班上有人做壞事，不用猜，十拿九穩有汪小勇在內。這次小勇惹的事，是動手打了初一年級一個剛入校的新生。初一年級班主任很生氣，在我面前，面顯慍色地道：“徐老師，你怎麼管的？班上學生怎麼打初一年級小孩？”語氣有點重，使我心生幾分不滿，立即叫人把小勇叫到辦公室，想好好地教訓也一頓，也算洩一下心中怒氣。
在辦公室，面對我的責問和批評，小勇找許多牽強的理由為自己開脫，好像自己是受害者。當時在氣頭上，我聽不進去小勇的辯解，也沒有耐心聽辯解，情緒失控，順手扇了他一個耳光。在學校班主任隊伍中，我屬於性格溫和的，平時幾乎不體罰學生。所以體罰學生過後，我內心就很後悔，還有點擔心學生家長不高興，把事態擴大。
怕什麼有什麼，下午放學不久，小勇父母因心痛兒子被扇了一個耳光，竟然真的到我家興師問罪，討一個說法。當時我病後身體虛弱，正坐在沙發上休息，被迫起身應對，解釋體罰小勇的緣由。家長則不聽解釋，始終抓住一句話不放，說送孩子來學校受教育的，而不是送給老師打的。家長說的不無道理，我理虧詞窮，只好道歉，說自己一時衝動，沒控制住情緒。我向家長道歉，不僅僅是權宜之計，消除當前矛盾，也是發自內心的。好在小勇身體無恙，加上幾個同事聞訊出來調解，事情沒有鬧大。家長走後，奇怪的是，我心中沒有怒火，僅有一種深深的淒涼，沁入心脾。有人勸慰我，這樣的家長這樣的孩子，以後別再為他操心，將來讓警察來管他。
這件事發生後，小勇開始沉湎於遊戲，時不時逃課上網。在一般情況下，我會第一時間打電話通知其家長。大概雙方有過間隙，家長在電話總是不冷不熱，簡單敷衍幾句，從不去網吧找兒子。雖對家長頗有意見，但我還是幾次騎著電動車去網吧尋找。有的網吧老闆開通，還配合老師工作。有的老闆見影響生意，冷麵霜眉，真正是臉難看門難進。這時有人開導我，小勇這個混小子，是敷不上牆的泥，何苦去找呢？他不到學校，班上紀律好多了，還能讓班級平均分提升一大截。每當此時，我只時苦笑一下，說，不管家長學生如何不理解不配合，作為一個班主任，我要盡到我責任，不能有他們一樣的錯誤思想。我嘴這麼說的，心裡其實也是這麼想的。
也許我的真心感動了家長，到初三年級上學期，家長還特意帶著小勇、拎著一袋水果來到我家，自我批評以前教子無方。自此以後，我與家長關係變得融洽起來，時不時在電話中交流如何教好小勇。在初三年級，小勇成績雖進展不大，可都能按時到校，不再逃課上網，不再打架鬥毆，各任課老師在我面來告他狀的也少了。
初三畢業後，小勇沒有能考上高中，上了一所職業學校，學汽車維修。今天清晨，在街邊的麵條攤上他告訴我，現在開了一家汽車維修店，生意很紅火。說以後老師車子壞了，他會免費給我維修。我打趣道，老師現在還沒有錢買小汽車，騎的依舊是電動車，還是幾年前上網吧找你的那輛車。小勇聽後，有點不好意思摸了一下頭，笑了，我也笑了。（新手上路，請多關注）
教師大保
贊成此做法“將戒尺歸還教室，將戒尺交還老師”！作為一線耕耘十二載的我談點自己的陋見：戒尺在課堂的存在它具有一定的震懾力，有一定的權威性。教育該有一定的懲戒力，現如今社會讓老師欲將不能了，孩子不敢說，不能說！記得剛畢業那會給幾個外國學生代課教中文，有個孩子由於前一天的生病，他作業沒有完成。在我檢查完其他學生的作業批改後，我很理解地告訴他“下去補上，注意身體！”我原以為我很人性的做法學生會感動，誰知，他當時提出來（他說的英文，中文意思大概就是）“老師，作業沒有完成應該懲戒，你不懲戒便是對我不負責任，是在放縱我！”我一時不知所措，因為面對比我高一頭的外國友人，與其說是學生，倒不如說是同齡。他從自己包裡拿出了一把作圖用的直尺，當著我的面在自己手上狠敲了五下（五道題），我拿起直尺在自己手上回了五下！至今，我和這個“學生”的關係還非常好！從那以後，我要求自己做榜樣，做楷模，凡事躬親示範，讓戒尺在我們身邊陪伴，因為那是權威的力量！
瀟湘司蘭
正常的，是應給課堂老師戒尺，俗話說自己教不了自己孩子，就讓別人教，要不要學校幹嘛。孩子不懂事關鍵是父母素質應響的，老師是糾正者，若老師沒有懲罰權，無法教出聽話的學生，(當然除了本來就懂事的孩子，也不否定個別老師素質低的)，既然放給別人教，為何還干涉別人，還怕自己寶貝受委屈，乾脆自己教。現在的父母太弱愛自己孩子了，老師就算大聲點都不敢，想想我們這代是如何求學如何走幾公里幾十公里去學校，遲到了體罰，掃地，衝廚所…，不守日常規則的，一樣，就知道了！我感謝我當時體罰責罵過我的老師，至少在社會我懂得什麼是錯什麼是對，錯了就認就應接受懲罰，為什麼社會有那麼多霸座，違章的人還潑，無理取鬧，是教育出的問題嗎？還是家庭的問題？在校守校規，至於聽話不聽話父母應該負最大責任，連父母都不懂的道理，孩子怎聽？
用戶7243809360250
打可以，打手，別打臉和屁股，別用侮辱性的語言罵人，其他的怎麼樣都可以，至少給孩子留點面子，我初中那會，英語老師天天上課說班上一個男生沒本事，各種侮辱性的語言暗示，那個男生本來就比同級的人大兩歲，朝氣蓬勃的男生，哪聽的了這些話，沒多久就退學不讀書了
讀歷史明未來
我家兩小孩在上小學，從來沒有體罰孩子的事情發生。這很好嗎，說明我兩小孩都聰明伶俐懂事知事？非也非也，我兩小孩可頑皮了，學習也是中等，不滿意不滿意。
這裡說一個現象，就是你買蔬菜水果，你是怎麼去挑蔬菜水果的？是不是專挑個大飽滿，看上去漂漂亮亮的那種外形的？大多數肯定是了，不要否認。
那商家也肯定知道了，農家肯定也知道了。那如果按照自然生長，長不出來，怎麼辦。那就會想各種辦法了，久而久之，這就形成了一種慣性。
體罰這件事也是一樣，古人說“嚴師出高徒”，可別小看這個嚴字，那可是包含了很嚴格的“體罰”的，戒尺更是必備之物。
古話有說“棍棒底下出孝子”，這也不是說說而已，那是真的棍棒相加的。
那也是一種慣性，大家都能接受。
現在不行了，經過“小皇帝”階段，再經過“快樂教育”階段，再經過“鼓勵式”教學階段，再到嚴厲打擊老師體罰學生階段。
當然，不是說快樂不好，鼓勵不好，但是，任何事物，隨著慣性走向極端，都是會出問題的。快樂到極致，也是一樣。
所以，個人認為，所謂的目前想 “將戒尺歸還教室，將戒尺交還老師”，那是很不切實際的一種做法了。不符合目前的教育慣性了。
竊以為，還是家長先自個體罰自家孩子，“將戒尺歸還家庭，將戒尺交還家長”，來的更恰當
福和安
首先，現在的學生和原來學生不同了。
這和全國的教育環境有關。同時和家庭成長環境有關。懲罰學生，對學生的心理陰影更大。
其次，一旦允許懲罰，後果不堪設想。懲罰的度，無法用尺子來衡量。
每天上課的聽課的老師和學生數以億計！如何把控每個老師適度懲戒？一旦放開，教師就會用可以懲戒的理由來簡單粗暴解決學生問題！體現不了教師職業的偉大，智慧！
第三，懲戒只是一種發洩方式，不是教育方式！
從科學角度來說，在打孩子，罵學生的時候，教師的理性是欠缺的，頭腦發熱，說話和做事就會偏激！而這時，孩子學生也根本聽不進去！根本起不到教育的作用！當然，不能完全排除，也許會有一小部分，事後會思考有什麼不對的地方，吾日三省吾身，日後改正！但這都是少數！
筆者認為，萬不能！教育需要智慧！尤其是對學生！
我是帥他媽
戒尺在古代是老師來懲罰犯錯學生的一種工具，它的目的是用來讓學生記住不要重蹈覆轍，在次邁向錯誤的深淵。老師的職責則是育人教書，在孩子犯錯時應該擁有“戒尺”，但是在當下該戒尺不能再像以前的打手的木板一樣了。應該另一種方式去處理孩子犯的錯誤。但是老師手中還需擁有戒尺。
三人行小學輔導資料
我贊成“將戒尺歸還教室，將戒尺交還老師”，這不是一把戒尺給老師這麼簡單的事，它宣告著，教師可以管了，可以適當地懲戒學生了。![]()
我們小時候上學時，講臺上都放著一個教鞭。教鞭教鞭，有教有鞭，一是為了方便老師上課時指引黑板，以此為教。二是為了震懾嚇唬學生，以此為鞭。
也不知從何開始，西方教育理念滲透到中國，它極大地衝擊著舊有的中國教育理念。出現了一邊倒、一刀切的情況，此時教鞭消失了，開始提倡什麼賞識教育、精英教育，所謂的素質教育大行其道，我不反對搞素質教育，只是有很多借搞素質教育之風亂改亂治，帶來了很多弊端。
- 我們沒有學到西方教育的精髓，只做表面文章。比如西方老師的授課方式，與學生相處融洽呀，老師坐在課桌上講課呀，學生回答問題不用舉手，也不用起立，坐在自己的位子上想說就說等等。結果人家西方教育的優勢比如創新思維的培養，動手能力的培養等我們沒有學到，卻把自己的規矩、對老師的尊敬都喪失了。沒有規矩不成方圓，中小學階段，他的人生觀、世界觀、價值觀都處於形成階段，樹不修不直、人不教不才、玉不琢不成器，適當的懲戒是非常重要的。
- 適合自己的國情才是好的，西方教育的優勢我們應當借鑑，但不能全盤照搬。最簡單的情況，西方國家人口多少，一個班上課的學生有多少，師生互動、聊天式教學都好實現。我們呢，一個班四、五十人，怎麼上課，誰想說就說，想走動就走動，老師斜著身子坐講臺上講課嗎？可行否？這不是亂班亂課是什麼？何談學習成績，保準連老師說話都聽不見，你試試就知道了。
實踐證明，西方那一套有點行不通，怎麼辦？及時彌補和更正，我們人多，教育就應以應試教育為主，選拔式教育，因為考試是目前為止唯一相對公正的競爭方式。素質教育呢為輔，我們看到，現在學校也適當增加了學生活動，興趣小組，以增加學生的動手能力，這是一方面。
再一方面，西方的“打孩子犯法”傳入中國，弄的誰也不敢碰孩子一個手指頭，連家長也不可以。造成了無數無法無天的“熊孩子”出現，國家堪憂，長此以往，中國的未來堪憂。
所以，我非常贊成將戒尺歸還教室，將戒尺交還老師，它能起到一定的教育震懾作用，對孩子的成長有利無害。當然，教師也應該掌握好度，將懲戒和體罰區別開來，利用好戒尺和教鞭，還老師一個威嚴。
