蘇庸凝苔
興趣的本質是成功，而非鼓勵。這就意味著，我們想要提高孩子在數學學習方面的興趣（或者做其它事情的興趣），最重要的一點是讓他們體會到自己奮鬥之後的成功感。
在解答這個問題之前，我們先來做一個逆向思維。在孩子學習數學的過程中，什麼樣的原因或事情最容易讓孩子產生挫敗感？
找到了這些原因，我們就可以逐一分析，各個擊破，從最根本來解決問題。
總結了三大原因：
1、先天數學邏輯思維偏弱，跟不上班裡學習的節奏，造成學習困難；
2、應試教育下做題太多，導致心裡煩躁，從而不想學習；
3、數學題目有難度，解不出題目，學習找不到快樂。
稍微留意一下我們會發現，這些原因本質上都是孩子內在的原因——這意味著，只有當孩子的內在狀態發生了改變，這種外部狀況才能得到真正的改變。背後的原理同時也是NLP的精髓之一是：“一個人不能‘教導’另外一個人，一個人只能引導另一個人去學習。”
我們無法強硬地控制和改變孩子，我們只能自己推動自己從而影響孩子，或是因材施教地引導孩子進行學習。
面對這些根深蒂固的難題，釜底抽薪的解決辦法是什麼呢？
1、找到學科的學習規律
鄒老師反覆強調過一點：數學是一門科學，其中隱藏著許多規律。找到規律，根據規律學習，就可以輕鬆學好數學。
例如，在深本數學，孩子們理解學習解出題目的4大規律，15箇中規律和35個小規律。掌握這些規律後，他們往往只需要做少量的題目，就能夠達到舉一反三、一通百通的效果。
2、選擇難度適當的題目
題目太難沒興趣，題目太淺沒意思，根據孩子實際情況選擇適當的題，讓孩子通過思考做出來，享受成功的喜悅。這樣孩子會很有興趣。
我們教過一些初二、初三的學生，平時學習非常吃力。做入學測試時，我們發現原因是他們以前的知識跟不上。例如要學習平方差公式或者是全等三角形了，但他們可能把乘法分配律和三角形的知識忘得一乾二淨了。
這個時候我們必須果斷地放棄讓他們直接學習初二、初三的知識，而應該先把原來孩子不明白的基礎知識徹底弄通。如果一個學生的知識基礎卡在12減9等於多少的水平，那麼即使他是一名初三學生，我們也必須從這個水平出發，把斷了的“知識鏈條”接上，才能繼續下面的學習。
3、找到正確的學習方法
提高興趣的核心是找到方法，讓孩子掌握方法，自己解出難題，享受成功，不但快樂更有自信。
好的數學學習方法並非盲目的重複做題或死記硬背，也不拘泥於不同版本的數學教材。因為雖然教材和題目千變萬化，但是核心的東西沒有變，那就是知識。
如果我們能從知識出發，把每一串相關聯的知識從頭到尾讓孩子徹底地明白、學通，孩子在大腦裡對知識結構有非常清晰的認知，而且清楚在什麼情況下會用到哪些知識，那麼孩子自然能夠思路清晰地解出題目。
數學課的課堂模式
在數學課的課堂模式上，為了提高孩子們對數學的興趣，我們也需要做出轉變，重新定位教師與學生的角色。
我們首先來看一組來自美國緬因州國家科學實驗室的研究成果，它由著名的學習專家愛德加·戴爾於1946年首先發現並提出。它形象地展示了：採用不同學習方式，學習者在兩週後還能記住內容（平均學習保持率）的多少：
這個理論又被稱為“學習金字塔理論”。金字塔顯示，不同學習方式的學習效率是大不相同的，“聽講”的效果最差，記住率只有5%；讓學生教別人的效果最好，記住率竟達到驚人的90%。
我們會發現，學生學習掌握的主動權越多，學習的效果越好。
而現實中我們採用得最多的教學方式是：
怎樣的數學課堂才是好課堂？老師在課堂上應當扮演什麼角色？我們可以從上面的兩張圖略窺一二。
在上課模式上，學生要眼、耳、手、腦、口並用，要有充分的小組合作和小組討論，這樣知識才能記得多、記得久、記得牢；老師充當的不是“教授”的角色，老師應該成為導演、導遊、評委、主持人、啦啦隊長，在課堂中穿針引線，而非主宰一切。
從“被動地聽”到“主動地學”，當孩子們真正成為了課堂的主人，相互討論，傳染聰明，碰撞思維的火花，享受成功的喜悅，那麼興趣自然而然在課堂中被激發和培養出來了。
經典老店
這個東西怎麼講呢，我個人覺得理科有意思，我是學理科的，我認為數學比較嚴謹，文科有點意思就不能算錯，數學就要你找到問題的關鍵套上學的公理公式啥的基本就差不多了
八月有毒
數學是一門講究技巧的學科，死記硬背不是很好的辦法，要學會抓住技巧多做練習題。
