特辣阿婆說我
老穆認為，小學和初中階段的老師，講課越“簡單粗暴”，學生的成績往往就越好！
但在高中階段，這樣的方法就難以奏效了！
小學和初中階段，由於知識點比較簡單，只要老師管得嚴厲一點，學生能認真對待了，成績又怎能上不去呢？
猶記得，老穆上初一時，語文老師和政治老師的上課風格是完全不一樣，有雲泥之別。
我們的語文老師，上課循循善誘，旁徵博引，我們可喜歡聽了。
而政治老師，則簡單粗暴，全然不顧我們感受，就是“背”，往死裡背，課堂毫無生氣。
期中考試後······
我們班的政治成績，全年級第一。而我們班的語文成績，全年級倒數第二 。
要知道，我們的語文老師可是研究生學歷，而政治老師則是大專學歷……
有些講課水平好的老師，由於性格原因，他們不會嚴管學生，因而成績難以提上去，就像老穆之前的語文老師那樣！
再者，有些老師講課水平好，是一個假象，或者只是表面好。
比如公開課講得很出彩，但平時講課很隨意，這樣也是教不出好成績來的。
還有就是上課認真講，但課後不負責的老師，同樣很難出成績。
【結束語】
老穆認為，到了高中階段，或許就不會出現這種現象！
朋友們，你們覺得呢？
老穆說語文
筆者來回答這個問題。我鄰校一位女教師就是這樣，學生成績，年年考試全鄉第一名，可是她的課講的一般般。
- 有一次中心校領導想推薦她講公開示範課（因成績總拿第一），她聽說領導要來聽課，嚇得那天沒上班請病假。公開課也沒講成。
筆者覺得這種現象原因有以下幾點：
01、小學階段，管理嚴學生成績好。
在小學階段，課講得不咋的，成績好是老師責心任強。嚴格管理學生了。那位年年考第一的女老師，下課都不回辦公室，看著學生寫作業。學生呢，只有上廁所可以去，下課都沒有玩的時間。有一次，有個學生記憶差，“人”字不會寫。她讓學生站在教室後面背“人字，一撇一捺”。（這件事她的同事和家長都證實過）。呵呵，我的孩子不讓她教，我怕她把孩子教“呆”了。
02、學生成績優異，成績不僅僅指考試那點基礎知識。有時生源好也是部分原因。
考試不能代表學生獲得知識的全部，學生的能力是多方面的。人們常說某某小學生成績“優異”，筆者認為這是對成績的“誤解”。
03、那些成績優異的學生後來都怎樣了？
我舉那位女老師的例子，她教的“成績優異”的學生上初中沒有突出的，有的厭學綴學，有的沒考上高中，也有的考上高中學習也吃力。而我的一位同事，女老師，課講得好。但是她不嚴格管理學生，她班的成績最好時能佔中遊。而學生升入初中卻大放異彩。不少學生到初中都是尖子生，升入了重點高中。學生對她相當尊重，總念念不忘。
04、老師課講得好，我指平時講課（不是為領導聽課特意做的一節課），學生受益。
講課好能激發學生學習的積極性，學生主動去學，而不是在“嚴看死管”下機械學習。講課好，再嚴格管理學生，成績會更突出。
05、小學低年級總得雙百的學生，也不能說“成績優異”。
等到三年級往上，學生動腦思考去學習，這時學生學習更具主動性。如果成績好，教師和家長共同努力，保持住，將來孩子不會差。
06、如果是我的孩子選老師，我選講課好的老師教。
講課引人入勝，孩子終身受益。很多知識孩子聽完課就記住了，孩子不會厭學。講課好的老師注重開發學生智力，而“講課不咋的”的老師開發學生智力做得不好。“成績優異”是靠嚴看死管“現得力”。
07、講課好的教師，成績不會太差；而“講課不咋的”，學生成績優異是暫時的，對孩子的長遠發展不利。
筆者是老師，也是家長。這個問題我和同事探討過。大家的看法和我差不多，而領導喜歡“成績好”的教師。
如果講課好的老師，在管理學生上下點功夫，會更好；而“講課不咋的”的老師更要下功夫把課講好，這樣兩全齊美。都不會誤人子弟。
星辰燦爛
我已經從教近二十年了，在工作中這樣的老師真的不少，他們的表達能力一般，課堂也很是枯燥，可是考試成績卻不錯，這說明一個問題，學生的成績並不是完全由老師的教決定的，更多的是由學生的學決定的。
講一個真實的例子。08級的學生，隔壁班的語文老師因病請假了，一個月沒來上課，結果月考這個班的語文考了第一。這不是諷刺，是真實的案例，也不是忽視語文老師的作用。之所以考得好是因為沒有老師指望，學生下功夫多了，實踐的多了成績就好了。
講課不咋地，學生成績好的大致有這樣的情況。
01|對學生關愛有加
大家都知道親其師信其道，有的老師充分抓住了這一點，正確的處理了與學生的關係，師生關係融洽，這樣學生就會特別信任老師，把老師當成朋友。這樣學起這一科來就特別用功，對老師佈置的作業會保質保量的完成，學習成績也不會差。
02|大量佔用學生時間
要想出成績，學生必須有大量的訓練，而要訓練就必須有時間，學生總得學習時間是一定的，這科時間用的多了那科時間用的就少了。有的老師就抓住了這個特點，拼命的佈置作業，嚴格的檢查作業，學生被動的把時間用到了這一科上，考試成績自然就很好。特別是一些提成績比較容易的小科，比如：歷史、地理、生物這樣的科目。
那為什麼有的老師講課好但是成績卻不理想呢？
大家可以看一下自己學校的那些水平特別高的將要退休的老教師，他們對考點把我握準，講課節奏把握也好，學生聽課也容易把握住重點，但是他們的教學成績往往不咋地。
主要原因就一點：沒有精力了，抓不住學生了。他們年紀大了，沒有那麼多的精力放在學生身上，作業批閱的少了，檢查的也不嚴格了，真真的成了一個“慈父”。學生用的時間少了，成績很難提上去。
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可見學習成績的好壞是由好多因素組成的，老師起到的只是引導的作用，更多的決定因素還是在學生身上，所以，辛哥勸廣大學子把精力更多的用在學習上，不要把自己的希望過多的寄託在別人身上。
辛哥物理
01
我兒子的數學老師老張頭，他就是這樣一個人！ 從我認識他的那一天起，就沒見過他講過一節公開課，因為他課講得確實不咋地，一晃已經過去20年了。
他不是名師，但確是典型的實力派，連續教數學和當班主任，已經30多年了，老師和校長家孩子，都搶著往他的班級送。
今年他已經58了，儘管他一而再再而三要求，下來教副科，但是歷屆校長從來沒有答應過！今年我兒子四年級，看來他得在這個班上退休了。
02
我講課不咋地，但學生成績優異。同事課講得好，學生成績不咋地。為什麼？教無定法，教必有法！
說明你的教學方法，已經達到無招勝有招、出神入化的地步了！
這種情況在中小學很常見，我們學校也是這樣，公開課講得好的老師，成績很爛！公開課講得很爛的老師，成績很好！
課講得好的我就不多說了，我單講講課講待不咋地，但學生成績優異的事情。
造成這種情況，無外乎以下幾點：
第一，為人務實，不喜歡花架子。
第二，一開始就沒打下好底，沒被當年的領導擼出來，所以講課就一直沒“正型”。
第三，課雖然講的不好，但是教學方法和管理方法上，能做到簡明扼要，重點突出，方法科學有效。
第四，在管理學生和家長溝通上，應該是一個像李雲龍一樣的好手，這樣學生的學習興趣和班風班紀還有學風，肯定很好，這樣的學習環境肯定有利於學生成長。
第五，這樣的老師都非常有教學經驗和考學經驗，知道什麼是重點，什麼是必考題，對於老教師而言，經驗就是財富，經驗就是成績！
不管是黑貓還是白貓，能抓住耗子就是好貓！這樣的話，偉人已經說過了，我想，在這個追求升學率的時代，你能讓學生成績優異，就足夠一白遮百醜了，其他的沒有必要放在心上。
小馬爸爸說教育
哈哈，我怎麼感覺你說的情況和我很像啊！😝
我上課普通話不是很標準，有時候不借助多謀體，學生都不知道我說的是什麼，特別是多音字有時候會出錯，每當出錯的時候，學生都會提醒說:“峰哥你又讀錯了，應該這樣讀”。
我字寫得差，常和學生說，這點你們可不要學我啊，不然將來會吃虧的，對於這兩點感覺很對不起學生的，所以現在一直在努力改進。
由於普通話不是很標準，有時候怕學生聽得不是很標準，平時講課的時候我往往把速度壓慢，因為慢了就不容易出錯了，字寫得不是很好所以我上課借用多謀體比較多，這樣學生聽多了，看多了也就習慣了。
我和學生說何老師上課水平有限，你們得加倍努力學習才行，學生也沒有辜負我的期望，這幾年所上的班級成績在同層次都一直排在前面，那些自認為上課上得好的老師，成績往往一般。
其實影響一個學生學習成績的好壞有多因素，家庭教育、學校教育、學生的自主學習意識這幾方面都很重要。
作為一個老師，得在教學基本功上面花時間與精力，得讓自己的優勢突出，讓自己的弱勢弱化，減少弱勢對學生學習不利的影響。
對於低年級的學生來說，教師所起的作用相比於高年級來說要大很多，高年級學生學習主要還是看學生的主動性及老師的引領性。
我從事的是高年級的教學，我平時比較重視調動學生學習的積極性，我想只要學生自己意識到了學習的重要性，自己能夠努力自主的去學習，那麼你的教學至少就成功了一半。
其次，教師在教學過程中，一定要教會學生學習方法及學習技巧，要幫助學生學會舉一反三，這些都很關鍵。
這位老師，
你講課不咋的，學生成績優秀，可能你在調動學生學習積極性這方面做得很好，可能你上課很幽默，可能你更注重教學生學習方法，所以學生學習成績好；
而你認為講課好的老師，可能他們很會說，但是很少有說在點子上，所以成績不怎麼樣！
我是“地理視角看教育”，分享知識、用心解答教育問題，如果您認為我說得還不錯，歡迎關注、留言評論！地理視角看教育
這說的我就是我本尊嗎？我是一個美術專業的語文老師，19年剛考上，教四年級語文，我們學校四年級有兩個班，我和另外一個班的語文老師一塊來的，但是人家教四年級語文教了兩三年了，我很方啊，我知道美術渣渣，肯定考不過他們班啊！結果期中考試我們班高了他們班四五分吧，我覺得我運氣可以啊，當時覺得是我們班學生比他們班聰明，結果這次期末考試，成績出來，我們班拉了他們班十分左右，我當時賊激動，我覺得原因有這幾點1，他把他們班學生管的太嚴了，我覺得四年級的娃娃管的太嚴壓抑了學生的天性，有些學生會跟你對著幹，2，我覺得他們班憨憨比我們班(這是挺重要的一個原因的)3有問題當堂解決，充分利用課堂，我和數學老師都不喜歡佈置作業，我們班娃娃週一到週五之間是沒有作業的，但是週末有一個家長提問默寫本週學習字詞環節，家長簽字，週一交，我覺得很好，家長可以參與學生的學習，而且效果較好，大概就這麼多吧
一隻熊123
老師課講得好，學生不一定成績好，這是事實。我這一路走來，至今已有二十年的教學經驗，早已對此現象不奇怪了。
這是因為：決定學生考試成績高低的因素很多。老師課講得咋樣只是其中一部分因素，並不能起決定性的作用。
首先，老師課講得好，學生對知識易於接受，但是，知識的理解程度、深度，做題的靈活性還要依靠大量的練習。
爺爺用同樣的速度在林蔭道上散步,他從第一棵樹走到第八棵樹用7分鐘,當他走了12分鐘時應到達第幾棵樹?如果路的兩邊從頭到尾共栽了100棵樹,來回一共需多少分鐘?
植樹問題是有規律的，兩頭都栽的情況下棵樹比間隔數多1.
經過8棵樹則有7個間隔,共用了7分鐘那麼每個間隔需1分鐘.12分鐘就有12個間隔,棵數比間隔數多一,所以應到達第13棵樹.算式為:8-1=7棵 7÷7=1分鐘 12×1+1=13棵 第二個問題:100棵樹有99個間隔,由上題得知每個間隔一分,則有99分,式子為:(100-1)÷1=99分。
孩子在大量重複性的練習中會對規律性的知識掌握更牢固，光憑課堂上的新課講解還遠遠達不到牢固掌握靈活運用的程度。
其次，嚴厲的老師成績普遍比溫和的老師成績好。
記得有一次我們年級考試成績排名出來後，一個老師感嘆道：這成績排列就是老師的脾氣排列呀！我聽了，深以為然，組裡有一個小姑娘，文憑不高，但脾氣火爆，要求學生完成的作業如果不達標就會發飆，她班裡學生都不敢違抗半點要求，這小姑娘的成績超過了眾多優秀的老教師。
因為老師要求嚴格，學生就對老師的要求不敢忤逆，作業認認真真完成，這樣來看，訓練的效果達到了，鞏固的目的也達到了。
另外，老師嚴厲，孩子們的課堂紀律就好很多，孩子們的學習狀態也會好，學習態度也會端正。你想想，如果老師上面講，下面學生玩的玩、說話的說話，發呆的發呆，老師講的再好也沒有效果呀！
不過，我一直認為，教育孩子要從長遠考慮，老師課講得好，孩子學習有積極性，而且保持有旺盛的求知慾，積極思考的習慣，自我價值的肯定。這些都比短期內的成績要重要。
總結：老師課上得好，並不一定就決定了班級裡學生考得好，因為學習成績還和後期的強化訓練有一定的關係；也和老師的嚴格管教有關係。但是，從孩子的終生髮展來說，教課好的老師更能帶動學生自身的學習力發展。
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吉老師
針對題主提出的問題：
我講課不咋的，學生成績優異。同事課講得好，學生成績不咋的。為什麼？
我是一名職業院校的老師，我來談談個人的一點看法。
題主講課不咋的，學生成績優異。同事課講得好，學生成績不咋的。我個人覺得這種情況一般是出現在小學階段，可能是以下幾個原因：
一、小學階段學生的學習特點
對於小學階段的學生來說，上課只要嚴格要求，基本知識講透，重複多練習，可以說教學方法的作用並不大，但是效果卻很好，學生一般都會考出比較優異的成績。相反，過於注重教學方法，學生成績反而不太理想，這是一個比較現實的問題。
但是前者教學死板，只注重學生成績，學生也是死記硬背，對今後發展是極其不利的。後者注重教學方法的靈活運用，學生能動腦子、主動學習，看重的是學生的長遠發展。
二、學生不同導致成績差別明顯
學生成績的好壞，老師固然作用不小，但關鍵還是要看學生的。一個班級內的學生如果底子好，素質高，不管什麼樣的老師去教，成績也不會差不到哪裡去。反之，如果一個的學生底子很差，再好的老師教，學習成績也很難趕上生源好的班級。所以這也是為什麼有的領導上課首先會選擇學生好的班級的原因。題主講課不咋的，可能是運氣比較好，教的比較好的班級，同事卻教了比較差的班級。說句實在話，這在現實生活中也是比較普遍的，反正讓誰上哪個班，就是領導一句話的事。
三、老師深受學生的喜愛
老師如果深受學生的喜愛，在“暈輪效應”的作用下，學生也會喜歡老師所上的課程，對這門課下的功夫也最多，成績自然也就很好。反之，如果學生厭惡某位老師，即便課講的再好，學生的成績也不會好到哪裡去。題主也有可能是一位深受學生愛戴的老師，平時關心、愛護學生，和藹可親，與學生關係處得比較好，雖然課講得不是那麼精彩，但是學生仍是用心去學習，所以成績也很優異。
四、領導評價同事課講得好
老師課講得好不好，最有發言權的應該是學生，而不是領導。在實際教學工作中，確實有這樣的老師，喜歡動腦子，花點子多，老是搞出一點與眾不同的小名堂來，課堂氣氛活躍，代表學校參加各種教學比賽常常獲得好的成績，這樣的老師是很受領導喜歡的。但說句實在話，僅就學習成績來說，這樣的教學方法真的不太適合低年級的學生。
題主說：“我講課不咋的，學生成績優異。同事課講得好，學生成績不咋的。”我個人覺得怎麼有點正話反說的意味呢？其實，我個人也反對把教學搞得花裡胡哨的，踏踏實實地按傳統的教學方法來就很好。但是現在教學折騰來折騰去，老師也無所適從了，感慨真的不會教學了。不過，只要領導喜歡就好。
結束語
不管怎麼說，我個人認為，小學階段對教學評價不要“唯分數”論，而應讓孩子學會思考、主動學習，注重學生的長遠發展。
文會教學
我談談我的經驗～作為一個入職不久的新教師～我上課也比較中規中矩～沒有太多驚豔的地方～但是期末考試遙遙領先，需要強調一下前提是幾個班的學生平均分班，學生情況相差不大～原因有三～第一，我是班主任，平時嚴格管理，但是到我上課時就表現的與班主任角色完全不同，儘量去讓學生感到輕鬆愉悅～第二，注重抓基礎，抓落實～課上強調的重點一定要考核～第三，作業量不多～但是佈置的作業一定要檢查～
北大新世紀2019
這要看好與壞的衡量標準與衡量角度是什麼？
1.我並不認為成績好就一定是學的好，成績不好也一定是教的不好。也許有的老師很擅長教孩子如何應試，那麼孩子考分自然高，但實際學到了多少不知道。
我以前上大學的時候。平時除了上課聽講，其他不太看書。但是一到考試大家都夜戰，我基本上是第2天9:00考試，早上5:00起床。找間空教室開始看書，9點上考場，基本上都在前幾名。但是考完以後仔細想一想，就覺得書上的東西全都忘光了。
那你說我到底是學的好呢？還是不好？
2.有的老師上課，小到一個動作，大到一次課程設計或者是活動設計。都是精心準備進行策劃。就像現在很多網上的微課，佈景、Ppt、逐字稿、互動、流程等等都設計的非常精緻，但是他講課的內容卻沒有吸引到別人。
3.有的老師一板一眼每個知識點都有幫學生重複很多遍，可是學生一個人記不住。但有的老師每天帶著孩子們玩兒。表面上覺得一天到晚不務正業，甚至於都不好好看書。結果到了考試，孩子們個個考得很好。
你說哪個教學方法好？
