太陽雨36630528
提問者如果競選教育部長，本人如果有投票的權，肯定投你一票！
但是，你現在是在吊教齡三十年的老教師的胃口，是在畫餅充飢！還可能有動搖軍心之嫌！
民辦教師、代課教師、特崗教師、支教教師都是沒有編制的教師！
第一、民辦教師
《教育大辭典》載，民辦教師是指“中國中小學中不列入國家教員編制的教學人員”。 民辦教師是國家、集體辦學的公辦學校教師！民辦教師身份是農民、職業是教師！他們是教書的農民！他們具有農民和老師的雙重身份！他們就是業已成為歷史名詞的中國民辦教師！
民辦教師是農業戶口的農村農民，他們掙的是生產大隊統籌的工分回農業社生產隊分紅和國家的少量補貼稱“民辦公助”。民辦教師雖然不是國家編制內的教師，但卻是國家、集體辦學的公辦學校教師，在農村就是公社和大隊集體辦學的教師，是有教育行政部門備案的教師，是相對比較穩定的教師隊伍。所以不能稱民辦教師為臨時教師或代課教師！
民辦教師1957年開始登上歷史舞臺，國家在某時間界限（各省不同，多數是1986年）已關停民辦教師人口，不再產生民辦教師，且於2000年已基本解決民辦教師問題。近五百萬的民辦教師、長達近半個世紀的時間，我們的政府、民辦教師加上民辦教師的學生、學生家長和廣大人民群眾，民辦教師這個稱呼（名詞）已經家喻戶曉、深入人心、根深蒂固！！影響之大是可想而知的！民辦教師已經成為一個歷史稱呼（名詞），是不容篡改的！
第二、代課教師
代課教師就是沒有編制的臨時教師。代課教師又叫做臨時聘用教師、頂崗老師。是學校為了補充在校教師的不足，而臨時聘用的教師。
不管那個年代，只要有公立（國立）和私立之分，就有可能存在原來在教學崗位上的教師有什麼公事、私事，通過領導批准離開教學崗位，或者在教學崗位有辭職不幹的教師，或者學校本來就缺少教師，上級又來不及補充，這就需要有人來替代這位教師，而這個被叫來的非本校教師、又不是通過正式組織手續辦理入職的學校入編教師，而是臨時叫來接替這份教育、教學工作的教師，不管代課時間的長短(按口頭或書面合同)，這個教師就是代課教師！
代課教師一般是合同制管理，不能使用編制。他們是通過學校主管部門或學校向社會招聘、雙向選擇而到學校任教的教師。他們的工作及工作時限、待遇等由雙方簽訂的勞動合同（口頭或者書面）確定。他們的身份不是統一的。
注意：代課教師就是代課教師，不能以代誰的課等來區分代課教師，比如：什麼公辦代課教師、民辦代課教師，長期代課教師、小學代課教師等。不然，如果是代校長的課，是否就有校長代課教師呢？
第三、特崗教師
特崗教師是一種特別設立的崗位，主要是針對基層縣以及偏遠貧困地區師資不足，義務教育階段學校結構不合理問題，為了提高農村教師隊伍的整體素質所設置的教師崗位。 2006年，教育部、財政部、原人事部、中央編辦下發《關於實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃的通知》，聯合啟動實施“特崗計劃”，公開招聘高校畢業生到“兩基”攻堅縣農村義務教育階段學校任教。特崗教師聘期3年。原則上安排在縣以下農村初中，適當兼顧鄉鎮中心學校。
特崗教師三年服務期內沒有編制，工資主要由國家財政撥款和縣財政補助組成。執行國家統一的事業單位工資制度和標準，津貼、補貼由各地根據當地同等條件公辦教師年收入水平綜合確定。“特崗計劃”教師年收入水平原則上不低於當地同等條件公辦教師年收入水平。特崗教師三年期滿，考核合格後，可以申請使用編制。
第四、支教教師
三支一扶的支教教師主要是國家考慮到農村師資配備不足，教師總體素質不高，鼓勵優秀大學畢業生和城鎮骨幹教師到農村中小學任教的政策。支教人員基本就是在基層教育行業或者直接在中小學校、幼兒園工作。
支教一般服務期一般為兩年，服務期間由中央財政給予生活補助等。服務期被計算工齡。兩年期滿可以根據需要延期。三支一扶多地都有相關政策，服務期滿，考核合格，由當地政府安排，根據就業崗位，使用編制。部分地區兩年期滿願意留在原服務單位直接轉事業編。
第五、勞務派遣教師（合同工）。
勞務派遣教師就是勞務公司派遣員工去學校擔任教師, 勞務派遣是合同工，一般的合同期限為3年，是派遣人員和勞務公司簽訂，為學校服務。享受一般待遇，無晉升機會。
勞務派遣一般在臨時性、輔助性或者替代性的工作崗位上實施。《勞動合同法》第六十六條明確規定“勞動合同用工是我國的企業基本用工形式。勞務派遣用工是補充形式，只能在臨時性、輔助性或者替代性的工作崗位上實施”。
第六、私辦教師
私辦教師是改革開放以後出現的私立學校的教師、民辦學校的教師。因為私立學校、民辦學校是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的學校或其他教育機構。就是個人或者幾人聯合和私人企業開辦的學校，自然就不是國家、集體辦學的公辦學校，也就沒有編制可言！上世紀九十年代出現的國有民辦學校，其實就是民辦學校。私立民辦學校的教師叫私辦教師。他們都不是民辦教師，因為民辦教師已不再是過去意義的私立民辦大中小學校的教師，不可同日而語！
私立民辦學校的教師，是通過私立民辦學校的主辦方向社會招聘而到私立民辦學校任教的教師。私辦教師採用合同制，雙向選擇。他們的工作及工作時限、待遇等由雙方簽訂的勞動合同(口頭或書面)確定。他們的身份不是統一的。他們當中有的是公辦教師離開公辦學校來當私辦教師、有的是退休教師、有的是大中專畢業生，等。有些學校也稱作聘用教師。
第七、原民辦教師
原民辦教師在近幾年才有的說法，如果一定要有原民辦教師這個詞，也是專指在某時間界限（各省不同，多數是1986年）關停民辦教師人口之前，由於各種原因已經不幹了辭職或者沒得幹了被辭退而離開教學崗位的、他們已成為以前是民辦教師，政府還惦記著他們，現在要給他們生活補貼的那部分民辦教師稱為原民辦教師！並不是所有的民辦教師。民辦教師與原民辦教師是有很大的區別的！把所有的民辦教師都叫做原民辦教師，是不公平的、不允許的！
第八、教師的教育、教學工作
同時存在公辦教師和民辦教師是我國在經濟發展水平較低的特定歷史條件下，大國辦教育的特殊教育現象。不論是公辦教師、民辦教師，還是私辦教師、代課教師都以教書育人為職業，都是認真備課、認真上課、認真批改作業，貫徹落實黨的教育方針，忠實履行教師職責。1996年我國實行教師資格制度以後，教師必須具備教師資格！
附：公辦教師
我國未實行教師聘任制之前，公辦教師就是在編的大中小學教師，是由教育行政機關派遣到大中小學任教的“國家工作人員”，具有“幹部”身份（對於“幹部”一詞，這裡先將其簡化概括為“國家工作人員”或“公職人員”，公務員是幹部的一部分。而“領導”可以理解為擔任職務的幹部）。大中小學教師的“幹部”身份一直保留，直至1994年《教師法》實施，我國才從法律上重新界定教師身份。
公辦教師是非農業(城鎮)戶口，吃皇糧(國家糧)，領國家工資和享受公費醫療、住房公積金、住房補貼、住房維修基金等福利待遇。
物理佬75957
從教三十年仍堅持一線帶課老師，職稱自動晉升一線，我認為這種做法非常合理，就應該這樣做，原因在於：
一、從教師的工資水平來說
教師的工資水平與各行各業間的工資水平相比相對落後，特別是年輕教師，大多入職工資多數在2000－3000之間，入職工資要掙三年才可以漲一級280元工資，拿初級職稱的工資，初級職稱雖然滿五六年就可以評審中級職稱，然而隨著近年的職稱限額制的實行，多地沒有晉升中級職稱、高級職稱的名額，致使從教20多年以上還有大批教師無法評上中級職稱，而常年拿3000左右的低工資，而從教三十年無法晉升高級職稱的比比皆是，也就意味著這部分教師為教育事業貢獻了一輩子，到退休也無法拿到4000以上的工資。這相對於各行各業的工資水平來說，簡單就是老師們的恥辱。
如果從教三十年可以給一線老師自動晉級的話，雖然他們再也拿不了幾年的這新晉的高一級的工資就要退休了，但只可以讓老師們晚年不那麼貧困潦倒。
二、從職稱評審過程來看
目前，教師職稱越來越難評，年老的教師更是沒有優勢，很多從教三十年的老教師，雖然教學經驗豐富，但是根本不會運用多媒體教學，因此無法像年輕教師那樣憑優質課證書加分，也就失去了評職稱的優勢，然而這並不代表他們教學水平不高，相反他們的教學成績很多時候都高於年輕老師，所以說就目前評職稱的考核標準來看，根本不適用於老教師，因此，從教三十年自然晉級，是對老教師工作的一種肯定和鼓勵，讓老師工作更有熱情、更有溫度。
另外職稱評定早已腐敗透頂，充斥著各種權錢交易，老師們為晉升職稱心力交瘁，如果從教三十年後可以自然晉級，那麼對於不屑為晉升職稱而求人損德的人也是一種安慰和解脫。
三、從對教育做出的貢獻來看
從教三十年的老教師可謂飽經風霜，一身的職業病，他們為教育事業兩袖清風、甘守清貧一輩子，只要在教育上一直堅守的老師就意味著他的付出遠遠大於工資所得，因此在從教三十年後自然晉級，是對老師的工作的一種肯定、一種鼓勵，也增加教師職業的吸引力。
教育應該是充滿激情、熱情、有溫度、有愛心的地步，而讓廣大教師一輩子為評職稱而懊惱憤怒，將熱情和溫度磨失殆盡，實在不利於我們教育的發展。不知大家怎麼看，歡迎交流。
指尖教育帝國
對於從教30年仍堅持在一線帶課的老師，應該自動晉升高一級技術職稱，為什麼我贊同這種做法呢，我談談自己的看法。
第一，是對長期在一線帶課的老師的尊重與肯定。一位教師辛苦工作在一線，他們三十年如一日，默默地奉獻著，應該在職稱晉升上給予優先考慮，因為這是對他們最大的尊重與肯定，付出者是用汗水和心血譜寫著自己的育人年華，試想，一個人一輩子能有幾個三十年？
第二，不為職稱晉升干擾教師專注教學的初心。如果問教改最大的弊端是什麼，可以肯定地說就是這個折磨無數教師的職稱晉升。因為這東西太繁瑣，太牽扯教師的精力，而精力一但分散，會讓老師們感覺到分身乏術，倍感疲憊。有時因種原因晉升不了，會極大地傷害教師工作的積極性。
第三，自動晉升職稱是最優化改革的唯一捷徑。因為教師專崗位有很一定的專業性和技術性，現階段想取消教師職稱評定也不現實。與其讓飽受垢病的職稱晉升影響很多辛苦工作在一線的老師們的工作熱情，不如干脆按一線教齡自動晉升，這樣可以讓待遇更加公平。
第四，加大一線帶課教師待遇也應考慮教齡。現行的教師待遇在新老差距上並不是很大，尤其對於沒有獲得高級技術職稱的一線帶課教師，如果現行改革按實際一線帶課幾年一檔，自動晉升，同時在其他待遇上也同步提高，那無疑將會讓教師的工作積極性更能得到充分的調動，也能安心於教學。
寒石冷月
個人覺得應該！
能夠堅持三十年如一日的奮戰在教育第一線的，是真教師！是真愛！是真的愛教育啊！
可是，如今的職稱評定製度，對老教師、鄉村教師非常不利！非常的不公平！
看看高級教師的職稱評定條件就知道了:
省級以上刊物發表三篇論文，且需要高評委鑑定為“合格”以上等次。
兩節大市級、三節區級公開課。
大市級課題或者區級課題主持人。
參加一師一優課獲得“區優”以上級別獎。
三年內考核有一個“優秀”，其餘“合格”。
榮譽級別越高越好。
……
幾乎每一條都能將老教師“卡死”！可是他們卻依然無怨無悔的戰鬥在教育一線！我們給他們晉升一級職稱不是應該的嗎？
非常可喜的是，蘇州地區已經規定:從教達到三十年的，還沒有晉升中小學一級教師的，可以直接晉升為一級教師（中級職稱）！
我想說的是，力度還不夠！直接晉升高級教師，或者享受高級教師待遇！
大家說好不好？
姑蘇講堂
這個建議很好啊，很接地氣，從教三十年仍堅持在一線帶課的教師，職稱自動晉升一級，是對教師始終如一的教育情懷的一種肯定。我認為在一線教課的老師，夠二十年的直接晉級中級職稱，夠三十年的直接晉升高鄉職稱。
一個人一輩子能有幾個三十年，不要再糾結職稱的名額多少了？論文夠不夠了，就衝著人家吃了三十年的粉筆灰，還不應該自動晉升一級嗎？
堅持三十年還在一線帶課的教師，年齡也得近60歲了。特別是那些鄉村教師，不僅要承擔著繁重的教學任務，還要關心留守學生的生活和成長，給他們一些實在的待遇不應該嗎？
三十年，一個教師最美好的青春和年華，都奉獻給了教育事業，這些都不是一級工資所能買來的，因為教師的這份執著和奉獻就是無價的。不能讓這些功勞卓著已黑髮染霜的老教師們流汗又流淚。職稱自動晉升，大家同意否？
我是月亮姐姐Nancy，感謝友友們的精彩評論、熱情點贊、溫馨關注！（文中圖片來源於網絡，侵刪！）
月亮姐姐Nancy
這個做法還不夠好!應當表述為"從教三十年，自動聘用為高級"。
從教三十年，教出來的學生成千上萬，就連學生的孩子又再成為自己學生，這"師公"級的老師卻因職稱問題遲遲得不到晉升，豈不讓人寒心？
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從教三十年，年齡大致五十多歲，退休已經倒計時了，長期奮戰在教學第一線，工資卻比年輕的中層低，這公平從何談起？
建議將職稱作為榮譽，嚴格審核。但教師工資要按年限晉升，從十二級到五級分成不同年限，如四年或五年年晉升一級。或者初級、中級晉升年限短，三年升一級；高級晉升年限長，五年或六年升一級。這樣一來，大家都有盼頭，不必為職稱爭個你死我活!
南山劉向雄
題主提的這個問題怎麼說呢，想法是好的，但是執行是比較難的。
因為這個30年是要怎麼算呢？
如果是指30年，從沒有階段一直是一線教師的話，這個可能性真的不大。我同學的爸爸是小學老師，從中專畢業一直到前兩年退休，始終呆在那個小學。他的累積教齡是肯定超了30年，但是持續當一些教師沒有30年。他們學校其他老師的情況也類似。因為什麼呢？因為從事一線教師是一個工作，壓力比較大，而且對於聲帶和體力要求都比較高的一個職業，這一點大家應該是都能理解。很多老師在從教幾年之後，嗯，不能在長時間的在教室裡面繼續講課或者說是站立太長時間，那需要暫時調崗去做其他的學校的相關工作等晚上一半年然後再去接新的班。
比如我認識一位中學老師，他在教學幾年之後腰的位置，做了一個手術。他大概是有將近兩年的時間沒再做一線教師，那兩年間一直是在校長辦公室坐助理類以及一些資料的工作，兩年之後恢復了以後才去帶初一。
所以30年如一日堅持在一線的教師真的是鳳毛麟角，如果按這個標準評的話，很少有人能得到。。
第二個標準呢，就是說是累計30年以上從事一線。但是怎麼算累計呢這個具體細則標準又不好定，學校又容易抽屜式的執行。最後這項政策就變成了到了退休的時候，絕大多數教師累計教練都夠了，真正在一線的辛辛苦苦的反而不一定有那些掛名啊，或者是其他的獲得的多。要考慮到實操，也要考慮到一旦有了利益，總會有一些人想一些變通的法子。最後就導致這個政策變得很雞肋。
小黑豆
我覺得這非常好，非常人性化。
1、這是對他們幾十年為教育做出貢獻的肯定，也是鼓勵廣大的有識之士從教的最好舉措。
2、特別是對基層工作幾十年的老師，由於職稱指標少，教研活動不多，要想評上高一級職稱是很難的。像這樣，網開一面，看在他們幾十年如一日的工作表現上，給他們評選上一個突破，這有利於他們的晚年生活，讓他們更加堅定從教的信心，也給他們一定的安慰和鼓勵。
3、同時也給了，廣大的基層老師的一種期盼。有許多老師，評選的條件達到了，但苦於沒有指標，不得不放棄，但一旦從教三十年的條件具備，就讓他們評上了。這也給類似的即將到達三十年教齡的人一種期盼，讓他們的工作更有信心和奔頭。
4、當然，有的省份已經實行了，有的正在探索中，希望這樣的好舉措及時響應，及時兌現，不要只是評上了，而兌現不了工資。
我覺得這是為廣大老師謀福利的最好措施，深得民心，希望發揚光大，遍地開花。
我是職校方老師，這是我的看法，希望得到大家的理解和認同。
農林專業老師
夢是平行世界的入口，在另一個世界中我覺得是這樣子的。以下內容為平行世界的教師的現狀。
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教師這個職業是根據自己的興趣愛好，並且有奉獻於教育事業心的人，所從事的國家，會通過專門的法律法規保障，這些人在學習過程中就能完成某些教育學心理學方面的理論。而這些基礎的奠定可以幫助這些人成為專業的教育人員。
教育是一個國家對外競爭的最基礎實力，所以說對於這部分人才的選拔比較嚴格，無論是德智體各個方面都會全面的發展，以保證在後來的教育教學過程中能夠不斷的學習到新的知識，掌握新的能力，服務於教育教學事業。
所有從事教育行業的人根據自己工作年限或者工作實際頒發不同的薪水，這個新水有一個基本的表徵，就是因為教育的質量無法合理性，或者說無法量化，大部分老師所享受的就是一種固定年限的標準。
一般來講三年，就可以進入第12級，老師五年進入第10級，七年進入第9級，十年進入8級，15年進入到七級教師工資標準。也就是我們在這個世界中所看到的高級職稱。
由於大多數老師對於職稱沒有很大的恐懼感，大多數都能安心於教學，但是有個別老師不安心教學，想著搞其他收入，那麼我們會在職稱上對他進行降級處理。如果比較優秀的話，那麼也可以提前晉升更好的級別。但是有一些原則性的控制，那就是年限上的細節控制。
總之在平行世界所有的想法都可以實現。因為你曾經努力過，曾經奉獻過，曾經執著過。
但是如果夢醒了的話，請你忘記曾經想到的一切。
太陽明天還會升起，我們需要做的就是俯下身來繼續工作。
宜城老師
想自然而然晉升一級職稱的道路，可能還要走很長很長的時間！
剛剛看到題目時，我高興得不得了。仔細分析之後，心裡又涼了半截！
我今年29年教齡，中級職稱，一直在一線工作，而且是農村學校的教學點。按照題主所說的，我明年正好符合條件，那麼，就可以自動晉級副高級職稱了，於是，我的工資報酬和待遇又提高了一個層次。說真的，我非常非常高興，簡直就是天上掉餡餅！
可是，仔細想一想，我感覺真的是不可能的事情，心中不免涼了半截。
一、沒有依據。
從目前公佈職稱評聘改革的地區來看，還沒有任何一個地方提出這個策略。
無論是福建省還是山東省，或者是甘肅省及河南省等等，他們基本上都是面對農村教師，工作年限達到一定的年限，25年、30年不等，可以直接評聘更高一級職稱，不受崗位比例限制。但是，沒有一個提出可以“自動晉升”一個級別的職稱。
二、這是一個不可能的想法。
“自動晉升一級”的意思是什麼呢？就是說，只要符合條件，就可以自然而然、不需要評審、不需要任何附加條件的過渡到更高一級的職稱。
大家想一想，只是年限達到30年，一直都是在一線工作，僅僅如此兩個條件，就讓你自然晉升一級，是不是想得過於簡單？先不說已經晉級的人反對不反對，果真如此，像我似的，中級職稱以後，就不要繼續努力，因為，到時候可以直接晉升副高級職稱的。這樣，會不會出現“坐等職稱”的現象呢？
最主要的是，誰會這樣安排呢？這樣的辦法，能得到上級認可嗎？
三、公平合理嗎？
很多的教師，已經在工作一線辛辛苦苦地大半輩子，馬上就要離開工作崗位了。可是，最後最後，還僅僅只是一個二級教師或者是一級教師。其中的原因也是等方面的，有的是醉心於教學工作，不重視職稱評聘；有的是既重視工作，又重視職評，但是，苦於沒有足夠的實力；也有的確實是沒有機會，因為受到崗位比例的限制等等等等。
按理說，應該給他們一個“安慰獎”。老了老了，又得到更高的一個職稱，確實是對長期從教的一種獎勵！
那麼，這樣做會不會有人提出不同的意見呢？畢竟職稱是不容易得到的，特別是更高的職稱，那就代表著更高的工資待遇。一些人辛辛苦苦地才能得到的，憑什麼年限到了就無償地輕易地送給一個能力水平不一定達到標準的教師呢？會不會因此造成新的不公平、不合理的現象呢？
綜上所述：
我在看到這樣的設想時，的確是歡欣鼓舞的。但是，我又在擔心，能不能實現？會不會有人反對？
所以說，想自然晉升一級的道路，可能還會走很長時間！
