芬蘭教育系統的秘密武器：信任教師是關鍵

《他鄉的童年》裡邊講到教育的理想國芬蘭，那裡的學生過得輕鬆，老師工作自由。小學生沒有考試，沒有競爭，倡導的是快樂學習。

有個芬蘭的老師說，芬蘭理念跟中國是相似的，就是孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。中國古人的智慧，芬蘭人民都學到了。

芬蘭所有的學校都一樣好，所有的師資一樣優秀。沒有所謂的擇校，學區房，學校分三六九等，教師水平參差不平那是不存在的。最好的學校就是離家最近的那一所。

整個芬蘭社會就是樸實的，追求平等，拒絕喧囂浮華，迴歸本來面目。因此，他們的學習是為回到生活，回到所在的環境。

芬蘭萊蒂坎加斯小學的校長說：“芬蘭教育系統的秘密武器就是教師培訓和免費午餐。”

免費午餐，講求的是人人平等。從學生到校長，吃的都是一樣的午餐，而且每個人都得排隊，校長也沒有特權。

教師培訓，體現的是教師的優秀以及地位。在芬蘭，教師是高度受尊重的職業，最優秀的學生才能考進師範院校。

信任教師的芬蘭

芬蘭培養教師到底有多嚴格呢。高中畢業後，學生若想要考取師範類學校，將來當一名教師，除了需要達到分數標準之外，還要通過層層面試，嚴格把關，

被師範學院認可為“擁有真摯熱誠的教學願望和與常人難以企及的創新思維”的人，才能成功邁入師範類院校的大門。

甚至還有心理測試，讓心理學家分析你是一個怎樣的人，到底適不適合教師這個職業。

如此選拔，可謂是非常嚴格了，所以，被錄取的比例非常之低，僅有10%的最優秀人才能夠最終脫穎而出。

因此，芬蘭的教師擁有較高的地位，得到全社會的尊重和信任，也擁有高度自主權，在廣義的教學大綱之下，可以自由決定上課的方式和內容，也沒有關於教師的任何考核項目，工資晉升是定期的。

關於對教師的態度，芬蘭教育部顧問布瑞吉塔女士是這樣回答的：“我們對教師和學校的工作抱以完全的信任態度。我們堅信他們能夠提供高質量的教育。如果一個社會對自己的教師連最基本信任都沒有，那還談什麼教育呢？”

不信任教師的我們

信任教師，在中國還是一個矛盾問題。教師跟家長之間的矛盾已經不是一個新鮮話題了，家長不信任教師，覺得教師不負責任，教師覺得家長無理取鬧，不懂教育。互相不理解的地方有很多。

當學生的誰沒遇到幾個奇葩的教師，當教師的誰沒碰到過幾個奇葩家長。教師不被信任也是事出有因的。如今不乏把本職工作當副業的教師。

閨蜜的侄女，小學二年級，每天放學就去補習班做作業，補習班的老師就是他們自己的科任老師。

表弟高三，美術特長生，每個週末都出去上美術課，補習班就是他們的美術老師開的，全班同學都去了。

很多家長對此都很有意見，都說老師就會想盡辦法撈錢。但也無可奈何，誰讓咱的孩子在別人手上了，只能乖乖送錢，送禮，唯命是從。

對現狀不滿的教師

近幾年家鄉的小縣城多了一間私立學校，師資力量是全縣最好的，學校招攬了全國各地的優秀教師，六大師範院校的優秀畢業生。學校不允許教師出去兼職，教師也沒有時間兼職，一門心思全撲在教學上。

對學生的管理非常嚴格，全寄宿制，衣服，床上用品，一日三餐都是統一的，學生成績自然也是全縣最好的，每年都有考上清華北大的學子。

如此一比較，私立學校的教師可比公辦學校的好多了，一心一意地撲在教學上，也不用多出額外的補課費。家長對老師也比較放心。

但是私立學校的教師也有不堪重負的時候，學校對教師的要求過於嚴格，各種考核制度，工作量大，還有很多教學以外的任務，教師在教學上自由度不高，還容易挨領導批評。

久而久之，很多教師覺得自己沒有得到應有的尊重，甚至有失尊嚴，而且付出與收入也不成正比，心一寒，就收拾包裹走人了。

以上只是我家鄉那邊一個小縣城的事情，但是以小見大，我們可以看出，對教育熱情不高，把正職當副業的老師大有人在，對於這樣的教師，家長極其不滿意；而一心一意地對待教學事業的教師又對自己的現狀感到不滿。

所以，我們國家教師和家長，教師和社會的矛盾也就無法調和，也無法做到芬蘭人對待教師的“疑人不用，用人不疑”態度。

讓教師成為太陽底下最光輝的職業

芬蘭人民對待教師的態度雖然是我們羨慕不來的，但關於如何對待教師，芬蘭有很多值得我們學習的地方。

1.提高師資力量

馬雲曾說過：“全世界都應該鼓勵最優秀的學生去做老師，讓教師成為崇高的、待遇最好的職業。”

• 教師必須是優秀的

芬蘭幾乎擁有全世界最嚴苛的教師選拔制度，真正做到讓最優秀的人當教師。這一點可以從師範院校的錄取比例以及教師的學歷上窺見一二。在芬蘭，哪怕是幼兒園教師，都要擁有碩士學歷。

而我們的幼兒園老師師資配備是最差的，教師的學歷以及綜合素養都跟不上。幼兒園階段，正是啟蒙階段，我覺得應該給幼兒園配備最好的教師。

諾貝爾物理學獎得主皮卡察曾說：“我最重要的知識是在幼兒園學到的。”

我們總是教育要從娃娃抓起，那麼，給這些娃娃最好的資源不是應該的麼？

最近深圳招中小學教師名單公佈：清北76人、23位博士、近9成研究生。

深圳中學校長朱華偉表示：“越來越多高學歷的人選擇來當中學老師，把自己所學所得教給祖國的下一代，這一定是‘大材大用’，對人民、對社會來說都是一件幸事。”

這些人無疑是優秀的人才，但是否專業就得另說了，因為優秀≠專業。

• 教師必須是專業的

芬蘭師範院校的教學和實訓體系，將使這些未來的教師接受完整的教學能力訓練，幾乎個個擁有研究、教學與思考的多軌能力，真正做到芬蘭人所說的“老師一樣好”。

另外，我所認為的“專業”，不僅是擁有專業的知識，經過專業的訓練，這些只是最基本的條件。更重要的是，教師需要有發自心底的對教育的熱忱。

因為真心喜歡，一路前行，才常有發自內心的喜悅與滿足，才會內驅力十足，遇到困難，也會更有韌性和動力去解決，所遇到的壓力也才可能變成動力。

教師最大的成就即成就學生。身為教師，一定要熱愛自己的教育事業，熱愛自己的學生。

每一個成為教師的人都應該經過嚴格的選拔，專業的訓練。方能保證師資力量。

2.信任教師

若是我們培養出來的教師都是非常優秀且專業的，這樣的老師誰不願意相信呢？相信專業的老師，家長與老師的矛盾也就減少了，教師也就不再是高危職業。

信任教師，我認為主要表現有兩方面：

• 高度的教學自主權

芬蘭的教育局對教師要求的底線，就是執行“大綱”，只要學校的課程開設符合大綱要求就行了，至於每門課你開幾個課時、用什麼教材、如何備課、如何寫教案、課堂以什麼模式呈現，教育局統統不管。

因此，教師在教學上擁有高度的自主權，可以根據自己的想法開展教學活動。學生學習不好，教師不會認為是學生的問題，二是會反思自身的教學行為，進而改進教學方法，因材施教，為學生量身定製教學方法。

給教師多一點空間，多一些自由，或許她能給你更多驚喜。太多的規定只會是束縛，會讓教師把教學當成任務。

• 沒有任何形式的考核

芬蘭不對教師進行任何形式的考核，沒有所謂的職稱評比。教師不評職稱，也不用被職稱評定搞得無比焦慮，影響教學。教師的工資是用某個標準乘以一個工齡係數，可以說是穩步上升，不受其他因素影響。

教師其他的一切工作、福利、升遷等，也與職稱無關。教育局也從不組織聽課調研活動，不會安排教研室人員到學校聽課、檢查、指導教學。可以說是無條件信任教師。

教師的肩上扛的一直是“為天地立心，為生民立命，為往聖繼絕學，為萬世開太平”的重任。請給教師多一點信任，多一點理解，請相信他們憑藉對這份職業的熱愛，也一定會盡職盡責的。

3.提高教師的地位和待遇

任正非曾說過，他認為提高教育水平最主要還是要重視教師，因為重視得到尊重以後，大家都想去做教師，幾十個人競爭一個教師崗位。只有教師的待遇得到提升，才可以使教育得到較大的發展。

對於教師的地位和待遇，他感觸頗深，因為他的父母就是鄉村教師，在貴州偏遠的少數民族地區。他的父母從事鄉村教育工作，對孩子的教育卻是今生今世不準當老師。

當然了，他跟著父母親身經歷了經濟待遇低、受人歧視、生活拮据的窘迫生活。他也不會想教師了。

原因很明顯，因為教師太慘了：待遇低，地位低。

讀書的時候，同班的都會有教師子女，而他們沒有一個想當教師的，而且那時候教師通常都會抱怨自己的待遇不好。

深圳南外高中公佈了2020屆畢業生擬招聘名單，此次招聘共引進20名教師，均為碩士以上學歷，其中19人畢業於清華大學、北京大學，13人是清北本碩連讀畢業生。

為何深圳能招攬這麼多人才，因為待遇好呀。一線城市戶口、年薪26萬元起步、事業單位編制、全年帶薪休假165天……

如果一份工作提供這樣的待遇，誰會不心動？如果每個地方的教師都有這種待遇，師資力量還會差麼？

國家在這方面已經做出很多努力，現在鄉村教師的補貼也跟上了，若是國家予以更多的重視，師資力量當然還有更大的潛力，我們相信以後會越來越好的。

寫在最後：

雖然羨慕芬蘭的教育，但國情不同，他國的教育模式我們也不能照搬，教育機會公平，無競爭、無考試的教育我們暫時還辦不到。

但我們的努力和進步也不能忽視，我們的競爭是為了更大的公平，給更多人機會。形式不同，卻也殊途同歸。

未來從來不只是有一個樣子。我們也一直在進步，相信我們國家的教育也會越來越好的。