路大叔侃教育
《高考一小步，教育一大步》
郝峰涛
人才的成长决定高考，而非高考决定人才成长。
一个小问题：A生数学100、语文50；B生数学90、语文90，谁更具潜能？这不是一个分数多少的小问题，而是一个人才观念的大问题。
我们的社会、家庭、教育和高考一致认定B生为优秀人才，以分数高低论英雄，所以一位小学校长就敢这样说：“我这里没有天才，我只要考试的分数和名次。”教育怎能不陷入应试困境！钱学森老人发出疑问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才呢？”钱老希望培养出大师级的人才：一个孙子，胜过千万赵括。
落后的人才观念，是造成中国教育困境的根本原因。
人才，你在哪里？A生具有优科（数学）优势，B生具有均科（均衡）优势，这两种不同的优势，哪一种最具潜能？
论一：天才优于专才，专才优于全才，全才只能算是个人才。植物有顶端优势，才成其高；动物也各有本领，故能生存。再纵观历史，横观社会，凡是有成就的人，皆是某些领域的专才，而非全才，正所谓：三百六十行，行行出状元。
论二：专才（优科）的成功在于他们努力建设自我的专业兴趣、专业方向和专业高度，而所谓的全才（均科）其实是被误导的无兴趣、无方向和无高度的三无产品！人才都有一定的成长之路，越是卓越的人才越注重自我的专业发展。
论三：孩子们各有天赋，在发展中就会产生不同的优势，这是自然分化和社会分化的必然，也是专才成长、优科发展的内因外果。而全面均科发展，其实是一种违背人性发展的人才策略。
所以，专才（优科）的人才发展观是优于现代教育中盛兴的平均主义全才（均科）观。天才源于自觉，专才源于兴趣，全才源于误导，平均主义全才（均科）观是扼杀天赋、迷失兴趣的祸首。
我们要不要打破偏科观，打破主副科，打破文理科，打破快慢班，打破填鸭式，打破应试观？要不要鼓励学生培养兴趣、寻找方向和建构高度？要不要给天才、专才（优科）更大的成长空间？
要！但如何做到呢？
一，高考是指挥棒，要从“均科固定文理制”向“优科自选建构制”转变。学生可以根据自身的兴趣发展，以自身优势学科为中心进行知识建构，可在高考科目“语、数、英、政、史、地、理、化、生、体、音、美等（皆百分制）”中自选四科进行计分选拔，其余参试科目的分数作为参考。如：甲生自选“生数理英”四科计分，乙生自选“生化数史”四科计分，可同时报考清华生物的相关专业，择优录取。
二，义务教育阶段让学生自选1-3门优势学科参加评价，其余参试科目作为参考，鼓励学生发掘自身的兴趣、方向和高度。
三，学生的优势学科的不确定性、可改变性和学科组合的复杂性，有利于打破教育功利和学科固化，弱化家长和教师的主导地位，强化孩子学习的主动性。
我们的育才观念要从均科全才观向优科专才观转变，去培养孩子的兴趣、方向和高度，实现人的专业化成长，这是人的自然分化和社会分化的必然规律。
荒原开蹊径，枕草待晓钟。
十年心酸梦，只为此文生。
优科专才的佐证：
1，苏霍姆林斯基：如果学生有了一门喜爱的学科，那么你不必为他没有在所有各科上取得五分而不安。……应当使人更为担心的，倒是门门成绩优秀但却没有一门喜爱的学科的学生，多年的经验使我确信，这种学生是不懂得脑力劳动的欢乐的平庸之辈。《给教师的建议》（第69页 教育科学出版社2016版）
2，人是以“中心”发展为模式，往往是以某一学科为中心发展，进而带动相关或相近学科的学习，而强迫性均科发展实际是去“中心”化，知识学会了，但是孩子的“中心”却丧失了，连同兴趣、方向和高度一块埋葬。
3，偏科的普遍性，偏科不是坏事，是优科的普遍存在。所谓的天才，只是找到了为之努力的方向。
4，古今中外的人物，皆是以优势为中心的存在：他们博览群书，皆以优势为中心，而非漫无边际的学习知识。
5，民国大师的特点：偏科偏文（胡适、钱钟书、季羡林、吴晗等数学很不理想）；学历低（齐白石，启功，巴金，华罗庚，沈从文，梁漱溟等），在那个教育贫乏的时代却涌现了大量的人才，优科自学是一个重要特征，现代教育应该从中汲取力量。
6，偏科生爱因斯坦：所谓教育，是忘却在学校所学的全部内容之后剩下的本领。
7，许多伟大的人物，成绩有时候也很平庸，只是在一定的年龄发现方向后，才奋发有为的：牛顿、托尔斯泰、冯特、丘吉尔等等，所有的偏科、等待都是有道理的：与其“拔苗组长”，不如静待“雨后春笋”。
8，2012诺奖莫言，小学五年级辍学：所谓的分数、学历、甚至知识都不是教育的本质，教育的本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
9，2014诺奖中村修二，亚洲的教育制度是浪费时间：浪费了孩子最大的资源——有无限可能性的少年时光和天生的好奇心。
10，……我们心中都能感觉到教育中的问题，除了无能为力，还剩下死不悔改！人才观念的更新，高考方式的转变，教育模式的改革，纵然任重道远，也当砥砺前行。
大道者至简
在我的眼里，副科恰恰相反应该做为主科来教学。我们的学生未来应用最多的还是副科能力，所谓的主科也只不过是应试教育中得分多的学科而已。而是应试教育时间是有限的，孩子们的成长与生活时间是无限的。我们不能忽视所谓的副科教育。目前我国教育顶层设计已经发现了这个本末倒置的问题，教育改革正在逐步调这个问题。我国的教育方针的调整就能看到教育指向问题。所有，无论从什么角度考虑，我们都需要让学生们在德智体美劳等方面全面发展才行。感谢信任，关注我们，一起成长。
方方梦语
副科教学有时候就代表着成败！
有历史为证。在冷战时期，苏联人为什么能够先于美国人踏上月球，这是让美国人做梦都没有想到的。当时的美国人讲，他们拥有世界上最多的最顶尖的科学家，为什么会落后于苏联呢？后来，美国人经过长时间的分析之后，发现了问题的症结。原来，苏联时期的教育非常重视音、体、美的教学，特别是美术课的教学。因为美术可以充分发挥和培养并丰富孩子们的想象力，而科学家研究证明，没有想象力的人很少有创新力和创造力。当时的美国在这方面是远远落后于苏联的。
我在教学中，尤其注重美术课及其它副科的教学。只要有副科，绝对不会把它变成主科的时间，而是按部就班地组织副科教学。学生们也尤其喜欢美术课，他们的模仿力和想象力真丰富！那画画得不仅美妙，而且新鲜好玩⊙▽⊙。
而当下，许多的学校在某些领导的功利思想指导下，纷纷把所谓的副科基本上全部上成了语、数、外三门主科。结果呢，学生的学习成绩还是没有多么大的起色，照样还是有不及格的，而且，不及格的还是那几个学生，成绩好的也就是原来的几个，基本上没有什么多么大的改变。
是的，在某些需要分数的考试中，不会考副科，好像副科学得再好似乎也没有什么作用。因此，副科就真的变成“次要”的学科。这也是急功近利在教学上的具体表现，有谁愿意在某些家长和学校领导不需要的方面努力呢？副科好像变成了没有人疼的“孩子”。
岂不知，原来副科还有那么大的作用——居然可以让一个国家在国家竞争之中立于不败之地！
中小学教育者
这个地方对于学校除了语数英之外的学科的称呼不一样，在我们这边称之为小科，而任课老师被称为小科老师，大致包含了音乐，体育，美术，科学品德品生等等。
在实际的学校教学中，的确这些课程被挤占的非常厉害，大多数还是以语文数学英语为主，更严重一点，应当是以语文数学为主。
不管，我们每一个人认为这些学科的重要语法，关键是这些学科大多数是考察学科所谓的考察学科，基本上就没有太大作用了，有的学校根本就不计算，即使成绩好的话最终来了荣誉来了一些成绩方面的称号儿，也分给了语文数学，总之这是一个大环境造成的，并不是哪个老师认为怎么办造成的。
举个例子来说，比如说体育，所有人都知道体育非常重要，所有人也知道身体健康是最伟大的，但实际上大多数人只是表面上的重要，并没有把这当成实质上的重要。
类似的事情太多了，简直就没法进行，所以说我们所说的除了语数外知道的学科儿，这不好定义，主要是因为没有完善的社会配套体系来引起重视。
宜城老师
应该重视……
个人认为：基础学科，最好不要有主次之别……
你很难想象，一个出身名门学府，身披彩色光环……却有丧失了道德底线的无耻之徒的作为……（那个替澳大利亚疯狂掠走7000亿的北大‘才子’）
其实，更多的时候，一个人的悲剧……往往无可挽回地演变成民族的灾难……
云卷云舒152754837
学校所说的副科，是升学考试不考的科目，但对个人来说：人生无副科，所以学校无副科。
学校面对着各式各样的人，甲同学认为音乐是副科，但乙同学却以音乐学科来谋生，比如当音乐老师或歌手，所以对于学校来说，也是没有副科。作为学校，更应该有担当，有责任，把所谓的副科开足开好，不能因为学校的偏见，让社会损失了“歌唱家”、“画家”、优秀运动员等等。
现在好的学校不但没有副科，还创设了各种各样的“副科”，满足学生个性发展，比如烹饪课、书法课、游泳课、陶艺课等。这是素质教育的需要，现在已不满足于应试教育了，还在讲副科的事情，有点落后了。
书智笔记
所谓副科就是除语数外之外的科目。小学阶段是个对孩子的学习起到放松，开拓思维，加强身心健康等的一种辅助性作用的内容。像体，音，美，德是必备学科，至于其他科目基本都属于乱加几乎对小学生来说没意义的学科。这就是学生该减掉那部分负担。占据了老师和学生的很多时间，同时给学生和老师的思维增加了干扰。不教不学吧，科目设了，教吧学吧，又几乎没意义。老师累，学生累，家长还得掏钱！……
