教師中高級職稱能夠自然晉升嗎？聽聽老師們的心聲……
平時與老師們談論起愛恨相加的“晉升高級職稱”的話題時，很多老師呼籲：教師職稱自然晉升多好！那樣才能精準調動老師們的積極性！老師們何以對自然晉升高級職稱如此歡迎呢？
目前教師晉升職稱存在弊端:
分配學校名額太少，甚至很多學校好幾年沒有高級職稱名額！加以很多原有高級遲遲不能退休，造成名額更加緊張！即使超過了賦分標準很多，一句話：沒名額！玩完！致使中老年教師晉升屢晉屢敗，年年失望……挫傷了老師們的積極性，對晉升職稱感到很無奈、無助……
個別教師為職稱“挖空心思、不擇手段”，人為造成衝突！目前，職稱激勵教學的作用很小，每到評職稱時，造成幹群、教師關係撕裂，彼此敵對……弄虛作假，很多老師心不在焉，到處找關係……不時有造假現象發生（論文、獎勵證書、任職情況均有造假髮生）……還有個別領導跟老師搶名額，校領導都首先成了高級職稱，還不上課……不少教師為了評上高級職稱，拼命搞證書！老師沒心思上課了！教學質量可想而知！
職稱工資
不上課能評高級職稱，不會寫論文買來很多論文，沒有高的教學水平得到各類“大賽”證書，不是個別現象吧！為什麼職稱政策真的需要修改、完善了……
晉級標準有時候也不固定啊！很多年齡大的教師賦分基本到頂，很難再有分數進賬，好不容易有機會了，今年又按誰支教、誰獲得先進多，明年又變為誰的論文多、學歷高……等你努力按標準做到了，又改其他的標準甚至沒名額了！轉暈了頭！ 所以職稱導致這麼多罵聲。
誰說高級就一定比一級的教學能力強？職稱都是按能力評的嗎？實際上賦分項目中的論文等與教學關係不大……!到是教齡還能折射出一個老師貢獻量……
晉升聘任之後，工資差距較大（本來教一樣的課）。教齡差不多的老師，一個晉升之後，工資立即拉開“遙遠”的距離……而且公積金、取暖費等各類補貼也是按照職稱拉開了令人乍舌的差距，心理壓力實在是太大了……我教初中，一級職稱，27年教齡。歷年來，所教班級的成績多次高於“高級教師”的成績，有時候差距還很大……結果，我每個月比他們硬生生少拿1000塊還要多……急死也沒人搭理咱啊……
晉升高級職稱之後出現“撂挑子、少幹活、不幹活”等新問題：大家看看自己學校那些晉升高級職稱，這些老師有多少還堅持在教學一線？有沒有減少課時？難道職稱上去了，精力體力、水平能力就下降了？評上高級職稱就像養老一樣……拿高工資，少幹活，真是不合理！職稱評審對教師生活、情緒、教學積極性有影響：一位老師有省、縣級綜合獎項，有論文、課堂評比、綜合素質獎勵……工作17年，目前仍在在12檔！二級最低檔！能評上中高級職稱的基本上善於協調關係、領導“鞍前馬後”的人……真有點心灰意冷，不是不想努力！即使我的統考成績名列前茅，基本沒用！沒用！這不，又到了評職稱的時候了，這幾天睡不好、吃不好、無心教書……我85年中師畢業，88年評小二，93年被評小一（二級教師）。我教齡36年！馬上退休了……職稱制度到底是錯還是對？
目前“晉升職稱”確實有了改進措施：
很多學校增加了名額，在編制別不變的前提下，充分考慮學校實際情況，結合師生數，在現在12—13%的基礎上，再提高几個百分點……這樣就能消化掉一部分積壓的中老年“達標”教師晉升了職稱。可是“僧多粥少”，只暫時緩解一時半會的矛盾……
學校制定了打假措施，堅決查處造假問題，日常工作中，就把老師的各類獲獎證書放入檔案……不得隨意增加、減少……學校領導單獨系列晉升，不要與老師一起評審……篩查各個賦分項目，看看哪一些與教學關係不密切，或者作用不大，就減少佔比……很多地方已經減少了論文賦分，有的甚至取消了論文加分項…… 減少一些無用項目的賦分
工資方面也進行了完善：工資總額中，增加教齡工資佔比，減少職稱工資佔比……2018年教師漲工資已經有所體現……要是職稱與工資脫鉤，估計一時半會很難辦到，估計要行政事業單位一步棋，不能只教育系統脫鉤吧！目前，逐漸減少職稱工資佔比就已經是很大進步了……
農村教師晉升職稱問題逐步得到解決，很多省市出臺規定：農村25年以上教齡、學歷達標、考核、師德合格的教師自然晉升高級職稱……農村教師單獨系列，假設這位老師將來要進城的話，這個“高級職稱”就“報廢”了，要保留高級職稱，這位教師就要紮根農村待一輩子……一旦進城，職稱將回到原點，二級以下……有點“職稱綁架”的意味！也是廣大農村教師妥妥的福音啊！
要想解決“高級職稱”的根本問題，還是自然晉級好！
老師們說：教師職稱自然晉升是時代的進步、社會發展、改革開放的必然結果！是廣大老師的心聲！90%以上老師投贊成票！
為何？只有自然晉級，才能讓一線教師安心工作，心無旁騖教書育人！老師們不再整天琢磨怎麼搞證書、怎麼加分、不再焦慮、疲倦……有精力去研究教學，專心致志上好課！自然晉級是我們一線教師的心願，尤其是在課堂一線教了30多年還沒有晉上高級職稱的老教師，“搭上高級教師末班車”，心不再寒!對踏踏實實工作的教師最公平！有利於激勵教師終生從教!這就是大家歡迎自然晉升的道理所在！教師自然晉升職稱對應的是公務員的職級制、也是教師發展所必需的：公務員職級既然可以自然晉升，按照《教師法》規定，教師職稱可以嘗試自然晉升！
教師職稱自然晉級，就像學生升級，幼兒園到小學、小學升入初中、高中、大學、碩士、博士、成人成才……不斷探索，不斷進步！假若讓一個孩子始終停留在一個年級……一定毀了這個孩子！一個教師的職稱長時間停留在某一級，久之，老師也會疲憊，絕望，失去工作激情，還能有教育效果？想一想有多麼可怕！
如果自然晉級會不會吃大鍋飯？會，但可以限制……
好多人建議用教齡來評定職稱，這是典型的“大鍋飯思維”，是倒退……86年開始的職稱評聘，就是為了打破大鍋飯！如果不設置晉升條件，到了一定教齡自然晉升某一職稱的話，談何激勵？大家都“坐等”年限，會“混到晉升”，教育教學質量怎麼提高？如果自然晉升，名師和混日子的教師怎樣區別？自然晉級是平均主義！只有靠業績晉升職稱才能調動老師教書育人的積極性！
大鍋飯思維
職稱是評價專業技術人員能力水平的標尺，既不能取消也不能自然晉升！不努力、不上進還抱怨晉升不上……這是什麼邏輯！再說薪級工資晉升，是按照教齡來增長的：只要考核合格，每年都會增加一級工資的！這是對“沒有功勞有苦勞”的肯定，但“高級職稱”關注的核心是教師的能力，所以我認為目前方案還是蠻全面的，兼顧了能力和“苦勞”……
表面看，上邊講得蠻有道理，仔細想想不盡然：現在一線教師是不能混日子的，每學期都要考核，教學成績要排隊，學校領導、家長、社會、家人死盯著你，績效工資也有差距，再說教師是最愛面子的！評不上高級教師不是因為工作不努力，是“名額所限”！反過來說，沒有評上高級職稱的老師是“混日子”的嗎？實際情況是：已經評上高級教師職稱的似乎混日子的特別多！
可採取“有效的”自然晉級：
設置“自然晉級”的條件：各項指標達到要求，就像“農村教師自然晉級”一樣……建立教師職稱評審“雙軌制”：一是現有職評晉級，如果有能力有水平，可早評早晉早聘任！對那些由於受各種條件限制（因工作原因，學生人數少的、高級名額極度缺少的學校老師……確實沒辦法取得晉級分數），按照年限自然晉升……面向全體教師，人人都有機會！
上了課堂，就是兢兢業業
總之，教師晉升職稱，不能“頭疼醫頭，腳痛醫腳”，需要綜合改革……既要改變評審方式，也要有部分自然晉升，還有對工資有所改變……基本原則：激發調動全體教師工作積極性，教好書，育好人，社會支持，群眾滿意，學生進步……
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