王超

在這裡我想說的就是：每個學生個性各有特點，他們的心智身體、習慣養成、生活環境各有不同，一個班的學生都有千差萬別，讓他們思想學習各個方面都齊步走，是不可能的。在優秀的老師也不可能全部教出全部都是清華生和北大生。

有個縣二中的老師說：“我縣的高中錄取方式是先讓一中按中考成績先錄取前800名後，二中在錄取800名。我縣每年高考二本上二線率不足300人，可以說|好的學生開始都在一中，我們在三年的時間內要讓二中最好的學生進步趕超600名左右才可能考上二本學，而我們現在每年高考上線人數都差不多佔全縣一、二本的三分之一，可想而知我們付出了多大努力，可以說我們的二中的老師比一中老師更教得好！”這位老師的話我雖不敢完全贊同，但我卻很欣賞該縣二中老師們有目標的針對學生因材施教，的確把學生教進步了。

聽到有位家長說：“劉老師教書真教得好，在他的教育下，孩子進步了不少，從以前的班上倒數幾名，現在是班上的中等以上成績了！”

聽到家長的話，我想說的是，我們的老師都是想教好學生的，都是各有不同的方法的，但人與人總有差異，老師和老師有差異，學生和學生有差異。常常聽到某學生喜歡這個老師，而某學卻喜歡另外一個老師，這裡面可能和學生的興趣愛好相關外，還與學生生活經歷、個性、習慣相關。但總的而言，好的老師會針對學生個性特點因材施教，教育幫助學生在學習成績、道德品行、身體素質上不斷進步，成才成功的路很多條，高考只是其中的一條。

嚮往雄鷹

這句話聽起來似乎有些毛病，但總體來看邏輯思維十分正確。因為它強調了教師的主導作用。

溫習教育理論，我們知道：

“在教育教學生活裡，學生學習的好壞與老師有直接的關係；教師是一定社會教育目的的實現者，系統知識的傳授者，教育活動的組織者和學生學習活動的引導者；教師主導作用和學生的自覺性、積極性具有內在聯繫。學生主動性的充分發揮正是教師主導作用的有力體現……”

記得我上初中時遇到兩位數學老師。第一位姓趙雖然高中畢業，但責任心強，勤奮，愛鑽研，對學生要求十分嚴格。他講的課我基本能聽懂，就是遇到一些難題，我一時半會兒還理解不了的，他都要求我背下來了。他時常對我說：“暫時不理解的難題，一定得記下來，現在不懂，隨著你的成長，以後肯定會懂的。”所以，趙老師教我那兩年，我的數學成績，總是很好。後來趙老師生病了，我轉學到了另外一個學校，教我數學的是一位姓郭的老師。據說他是村委（80年代前稱大隊）推薦上大學的，新鄉師院畢業。雖然郭老師大學畢業，但初三的一些數學知識他根本弄不懂。他沒有責任心，不懂，不鑽研，也不請教別人，做一天和尚撞一天鐘。所以，那年初三我的數學沒有一點兒長進，還落下了許多。再比如，我的孩子，小學成績還不錯，到初中一個老師因事耽誤了一段時間，成績一直上不去……因此，教師的主導作用的確十分重要。

但是我們理解這句話時，不能夠斷章取義。比如，前半句是“沒有學不會的學生”，一些人就片面地理解說：“我的孩子學不會，成績差，全怨老師。因為他的理由是專家都說了，‘沒有學不會的學生’啊？”要知道理想和現實往往存在一定的距離。如果真實存在“沒有學不會的學生”，那麼清華、北大、哈佛等大學不是早就人滿為患了嗎？

比如，我每年都見過小學都畢業了，連10個數不識，名字也不會寫的學生。這不稀奇呀。老師是凡人，不是神仙，他也只能起到引領、主導學生學習的作用。“沒有學不會的學生”，這學生智力也得在一般以上。

總之，我個人認為，任何事都不是絕對的。這句話說得挺有哲理。它不斷地提醒教師要有責任心，勤學習，愛鑽研，嚴要求等。學生的學習永遠離不開老師的主導。

弓長說事兒

絕對正確。孩子成績好壞，起決定作用的是老師，不是學生。一、好學生沒有好老師也不會有好成績。我兒子數學超好，初三全國奧數競賽一等獎。高中第一學期末考試才118分。問原因，數學老師意外懷孕、孕吐，新來的老師接替，講課學生聽不懂，只能自學。他的成績班級第一，90分以上的只有6人，也就是說54人考試不及格。後來在家長的強烈要求下換了老師，全班成績也上來啦。二、笨孩子遇到好老師也能有好成績。科內一女同事文化不高老公在外地工作，孩子初中數學物理考試回回不及格，跟我抱怨兒子笨補課學習都跟不上。單位年末決算加班她兒子過來了。我看了他的作業，錯的一塌糊塗。跟他聊了一會兒，感覺人不笨思路有問題，建議她找個有經驗的好老師一對一輔導。她求人幫忙花錢請了兩個老教師補課，三個月後告訴我孩子開竅了，兩科成績進步都挺大。堅持一年，基本跟上啦。後來上了普通高中、考上了二本大學。孩子智商有高低之分，但勤能補拙，遇到好老師，都能成為出色的學生。老師至關重要。

嫣然三笑

對的，我上學的時候以前的老師總是看不上我，天天說我，我每天都不想去上學，一上學就想到她的嘴臉真的好恐怖。後來新來一位老師，對我非常好，讓我升國旗詩朗誦。我不敢，我跟老師說還是讓別人吧。老師說我相信你能行。主要是你形象好，聲音好聽，沒有合適的人選了。一定要回家好好背要有感情。我沒有辦法。回家認真背。我朗誦的時候手腳都顫抖。他是教語文的。上課老叫我，我後來都學好了都是98分以上。每次詩朗誦我有我。還讓我當寫字科代表。我字也寫的可立整了。每天都希望去上學。想聽到他的表揚。心裡美美的心心情可好了。我真的感謝那個語文老師。有的老師就是自己會做題，根本不會講，語言表達不好自己急夠嗆，就說同學笨，哪裡有笨的孩子。說的多了也就自己覺的自己笨了。有個好老師真的影響人的一輩子。特煩一種老師不公平對待孩子。不給孩子回答問題機會，學校組織的活動機會，讓自己覺得自己一無四處，從此產生了厭學情緒。問問題的人我想對你說如果是學習不好，現在還來的急，找一個能聽的懂的合得來的老師補一補課。找對學習方法，認真努力。你是最好的。加油！

羊羊82468

說個笑話:在我還年輕的時候，我曾經親耳聽到我們縣裡的一個特級教師，也就是被稱作磚家的，在一個教師培訓班上說:只有不會教的老師，沒有教不會的學生！那是我第一次聽到這句“名言”。若干年後，我才知道，這位磚家家裡有兩個殘疾孩子，不僅是肢體殘疾，心智也殘疾！知道後感覺好心疼他:把心思精力全用在教學研究上，以至於耽誤了自己孩子的教育:兩個孩子都是白痴！說良心話，我並沒有嘲笑他的兩個殘疾孩子的意思！我是可憐他是一個沒有思想、人云亦云的磚家！人的智商應該是與生俱來的吧？手指有長短，更何況人是不同的個體，怎麼能要求教師把所有的孩子都教好？

一路踏歌215

這句話顯然不對。我同事二胎，哥哥初三妹妹5年級。妹妹4年級期末英語才60多分，媽媽想到兒子當年小升初請了個英語家教，就補了一個暑假，兒子在初中英語一直名列前茅，於是又把那老師請到家來。老師歡天喜地的來了，也沒按現在的課時費收，就按當年交哥哥的友誼價。

誰知上了10來節課老師苦不堪言：我簡直是在當自己女兒在教呀，哥哥一遍就學會的內容，妹妹10遍都不會。5年級了連1到10的單詞都拼不全。媽媽也很著急，問哥哥你看妹妹是個啥情況，到底是笨還是不用心？哥哥也沒客氣，答兩者都有吧。

說沒有學不會的學生，其實是忽略或不願承認一個事實：孩子在智商上是有差距的。那個妹妹不僅英語爛，數學也不好，爸爸給講了一下午還搞不懂3分之7和7分之3的區別。而她媽媽卻總認為女兒愛交際擅表達，比不善言辭的哥哥反應快，應該是聰明的。我卻觀察到妹妹總是接話其實並沒有經過思考，是脫口而出的即時反應；而哥哥卻是深思熟慮，想好了再說。不知道他倆智商測試能得多少分，但就學習書本知識來說，愛動腦的哥哥顯然更有方法更聰明也更有優勢。

說只有教不會的老師，也忽略了一個問題，那就是學生學習主觀能動性和努力程度是不一樣的。妹妹愛跑愛跳，一拿起書就犯困，一做作業就磨蹭，橡皮擦都可以玩半天，毎天做作業到晚上11點。她媽媽還以為是老師佈置作業太多，一問別的孩子8點就能做完。說明孩子根本對學習不感興趣，能拖就拖。相反哥哥作業總是很快完成，像妹妹那樣大的時候都看完《三體》三部曲，對物理產生了濃厚的興趣，自己在家搞了不少小實驗小發明。

如果孩子沒有智力和態度上的差異的話，一個老師教40、50個孩子成績應該是一樣的。沒有哪個老師會在課堂上講悄悄話，只把關鍵重要的知識點講給少數人聽。為什麼一個班同樣的老師同樣的內容，成績卻參差不齊？就是因為孩子不一樣。所以不能一刀切認為孩子學不好都是老師沒教好，多找找自己的原因。

淘學王666

有人說沒有學不會的學生，只有教不會的老師。

還有人說這是給老師潑水。

我們拒絕無根據的瞎槓，作為一個因輔導作業成了精，一順手考出來個教師資格證的家長，我來分享一下我和我孩子的經歷。

我女兒，入學年齡特別小，心智不太成熟，雖然送的私立學校，但是學習一直不怎麼好。

曾經有個學期，語數外三位老師，每週輪番找我談話。

話題不外乎就是孩子的各種缺點：沒寫作業啦，上課走神啦，考試不及格啦……

書本長期這個樣子。

很搞笑的一次就是期末考試睡著了，老師找我我找她，她跟我說試卷太無聊了不會做又不讓提前出去，就只好睡覺啦。

經常和幾個寫不完作業的同學站在講臺旁邊，被老師拍照發群裡。

和另外三個調皮男生被親切地評為“四大天王”。

此處決定不放相關圖片。

總之，我也曾在結束跟班主任的談話後崩潰失控，覺得自己生了個智障，對著她這麼嚷嚷過。

嚷嚷完當然又極度後悔。

我也跟我媽媽哭訴過，我媽媽建議我，不要著急，實在不行以後女孩子可以選擇下工廠和嫁人。

我哭的更兇了。

也氣得跟朋友吐槽那麼多學費交給鬼了嗎為什麼教不好我的孩子還有臉來找我談話，難道作業和成績不是歸老師負責嗎？這些歸家長管的話還要老師幹嘛？

但是吐槽歸吐槽，看看別人家孩子，同樣的老師教出來，可愛的像一朵花。

後來痛定思痛，喝了幾大碗雞湯文後，決定把輔導作業作為我人生的重點事業。

孩子學習不好，掙再多的錢有啥用呢？

再說累死累活也掙不幾個錢。

然後就調整人生重心，開始做攻略。

我是個極度認真的人，既然決定輔導作業，那至少自己得掌握好策略。

於是我買了入門武器——教師資格證教材。

教材太有用了，我的心態由此發生了變化，我開始明白，不是我的孩子有毛病，而是她這個年齡就是這樣的特徵。

她的問題在於，一開始以為年齡小，聽不懂老師在講什麼，越來越聽不懂，最後聽課像聽天書，對學習失去了興趣。

我開始變得有耐心，利用每個週末帶她惡補之前落下的知識，因材施教，想辦法制定出適合她的學習方法，幫她找學習捷徑，甚至在玩耍的時候，暗戳戳的灌輸知識。

看電影一定要看英文原版，能培養出一句話的語感來，那也是一種進步。

隨便截一張我的手機備忘錄。我會不定時更新備忘錄，最大程度的幫她糾錯。

她放學回來，我絕不開電視或者玩手機。

考試前也會拒絕所有社交活動，陪她學習。

我會重視考試。因為知道好分數對一名學生的激勵作用有多大。

所有的努力都沒有白費。

我是從2017年開始讀教師資格證教材的，一邊學習知識安撫自己內心，一邊耐心陪寫作業。

劃個小重點——陪寫作業絕對不是傻呆呆地坐在那裡盯著，更不是像網上現在流傳的段子一樣，對著孩子吼叫、拍打，你要坐在她旁邊，跟她一樣，認真讀書寫字。

你要讓她感受到你的態度。

實話說，雖然是小學知識，有時候我也遇上不會做的數學題，我就認真跟她一起上網搜答案，一起分析。遇上不會讀的單詞，就一起搜音標。

我用實際行動告訴她：我們不是最聰明的，但我們可以笨鳥多練習飛。

她受我影響很深，學習態度不斷的變好，到了下個學期期末，就考出了第三名的總成績，英語最高分。

那次正巧考試內容改革，難度提升，她這個分數可以說很底實了。

考完這個之後，我問她，是否已經找到學習方法，她說差不多找到了。

於是我便沒在管她了。

其實我不是很重視孩子的分數，相對而言，我更怕孩子學傻了，我的目標一開始，就是幫她找到學習方法。

讓她學會學習。在她能力範圍內，不要太辛苦地做到最好。

還是會時不時幫她做攻略。

但她明顯已經不怎麼需要。

她一開始是被我領著走，踩著我的腳印走，現在，她找到了自己的步調。

今年小學畢業成績，不是頂好，也不差，但很均衡，正是我期待的成績。

我一向認為，能一上來就自己找到學習方法的孩子，是幸運且佔少數的，更多的孩子是迷茫的，他們不知道自己在幹嘛。

這種時候需要人引導，帶領他們走出混沌期。

帶領他們走向開竅。

很遺憾的是，老師對此心有餘而力不足，一個班上幾十個孩子，性格智商各異，老師是不可能照顧到每一個孩子的。

打比方說，班上40個孩子，一道數學題講完，20個孩子聽懂了，其餘20個因各種原因聽不懂，難道老師要全部帶到辦公室再講，一遍遍的講，直到所有孩子都懂嗎？

不可能的，時間上不允許。

老師會教，也會累死。

所以這種時候，不要總是怪老師，老師不是超人，想想作為家長，自己為孩子做到了什麼？

自己是否成功激發了孩子學習的主動性？

老師是大家的，但孩子是自己的，沒有學不好的學生，只有不夠重視的家長。

霜晨月learning

“沒有學不會的學生，只有不會教的老師。”這句話對嗎 ？

凡事都不能偏執一端，把學生學不好，全都甩鍋給老師，學生整體情況的好壞，不僅僅與老師的教學水平相關，還與學生自身水平有關係。

學生成績差怪老師？

我在高中時期，接觸過一點c語言編程，感覺枯燥乏味，而且很燒腦子。於是大學以後，修讀這門課，完全提不起興趣，再加上老師講的也不生動，只是照本宣科，我就更加不喜歡上這個課，一整個學期基本上就聽過前兩、三節課，後面的課根本就沒有聽，書上一片空白。

期末考試時，我掛科了，照這樣看來我學不好，好像真的是怪老師，他講的課實在是沒意思。

等到新學期開始，為了避免重修，我只花了5天時間，研讀完課本，最終通過了考試。在這5天時間裡，我並沒有把全部的精力都投在上面，照樣可以取得中等的水平，然而先前我卻花了一整個學期，都沒有搞懂這門課，還把考試掛科歸咎於沒興趣和老師不會上課。

現在回想起來，原來並不是我學不會這門課，而是我心裡根本就不想學它，把責任甩給老師，只不過是我為自己不想學，找個理由而已。

俗話說：“師傅領進門，修行靠個人。”老師講的不管生動與否，你自己不想學，神仙也教不好你。

我估計很少有學生敢承認這個事實，雖然說他嘴上並不贊成這個觀點。大多數學生總喜歡把考不好的罪過，怪罪在別人身上，或者怪在別的事物上面，比如說老師上課只是照著書讀；考試的時候生病了；上課能聽懂，下課就忘了。。。

他們總有很多理由，從來沒有想一想，自己的內心究竟有沒有把學習這件事，放在主要位置。

成績差怪自己？

也不能這麼說，因為一個學生可能對數學感興趣，然而他在英語方面卻差的要死。

原因是數學老師總能用淺顯易懂的方式，傳達難懂的知識點，然而英語老師卻非要逼著你死記硬背，逼著你套各種各樣作文模板，限制你的思考。

我發現有的老師抱著這個“教師”鐵飯碗，用老一套的方法教學生，從來沒有想過不斷改進自己的教學方式，把教學任務僅僅當成一個任務，只要完成，不管學生吸收得好不好。

結語：

由上可見，哪有什麼考不好怪老師，考不好怪自己的？

考試結果最重要的影響因素是自己本身的學習力和專注力，老師的水平是次要因素。

你認為呢？

菜鳥微成長

這句話不對！

應改為：有教不會的個別學生也有不會教的個別老師！

家庭是孩子的第一個學校，家長是孩子的第一任老師，由於家長的素質高低不齊，所以孩子的習慣和品質也不一樣。因為來之不同的家庭，有不同的習慣和教養。我父母病重時，我在學前班待過一年，那時候學前練育超前，也有課本，也像1—6年級一樣上課，考試。也佈置作業，有一天，幾個孩子沒寫完作業，放學後我留下他們補作業，我在教室門口坐著批改作業，我說：”誰做完了誰走。”有一個小孩，他家裡條件很好，在家裡嬌生慣養，說一不二！我看見他在玩，一個字不寫。我不斷地提醒：誰做完了誰走！”孩子們都走了，這個小孩也揹著書包來到我面前，一個字也沒有補。我說：”你走了明天就不用上學了！”可是人家孩子明天照樣揹著書包來上學！他五歲就敢這樣做，可想而知，他大了膽子更大了，更不學了！這樣的孩子他能學好嗎？他能學會嗎？後來我聽同事說，年級高了知識越來越多，他拉下的知識沒有法補了！越來越差！

前幾天我看到一篇文章《我的孩子就不是學習的料，但他很孝順》這是一個孩子媽媽寫的。孩子的父母都是985和211學校畢業的，他們的孩子上學了，他們多麼盼望孩子的學習跟父母一樣優秀！但是孩子學習不好，，媽媽在家也把他的工課學一遍，再回來教他，教不會！又給他報了補習班也學不會！文章中說：”……看著孩子很可憐，那年我給他報了語文，數學補習班，他說，媽媽再報個英語吧！……”後來媽媽真的服氣了，感覺自己的孩子真不是學習的料，但是媽媽發現孩子很懂事，很孝順！像這個小孩，她媽媽都教不好，這是老師不會教嗎？

老實說，八十年代前，由於我們的生活水平不高，有一些孩子上不起學，教師的水平cenci不齊，有小學生，有初中生，這些人到了教育崗位，自己再不認真學習，他們的知識水平太低，真有的拼音字母表也不認識，修辭方法不懂，字的筆畫不會！……所以教學中五花八門，有一次，我們去衛生間，走到學前一班教室門口，聽老師在教：”豎彎勾撇點。”我們互相看看，說這是個什麼字呢？後來去教室門口看看，是”小”字！趕快把任課老師叫出來，告訴她教錯了！像這個老師是教數學的，她上課之前也沒有好好備課，確實是不會教！

我校還有一位什麼都乾的老師，什麼都幹，說明她什麼也幹不了！有一次她寫了一篇廣播稿，讓我給修改一下，我拿過來一看，什麼”稿”啊？就三四行，錯字不少，前言不搭後語！重新跟據她的意思又寫一篇！後來聽說她是文革時期招的初中生，那時去學校開個證明就可以了，真實情況是個二三年級的小學生，確實水平太低！那時候，這樣的老師是少數的！在我們這大學校，大部分老教師都是中師生，她們熱愛教育事業，她們責任心強！對工作競競業業，一絲不苟，她們的青春都撒在三尺講臺上！

那個時候不會教的老師只是個別的！

現在的中青年教師，都是本科畢業，他們的水平都很高，大都是師範院校專科畢業的，我聽過他們的課，個頂個的棒！不會教的老師更是個別的人，可以說沒有！這個別的老師，在現在的大環境中，會不斷提高自己的教育教學水平！

世界上最無私的師付就是學校的老師，他們希望青出於藍勝於藍！他們的目標和家長一樣，培養優秀的孩子！

家長朋友，我作為一個家長和一個老教師，建議你們把自己的孩子管理好，讓他有敬畏之心，讓他們養成良好習慣和良好的品質，配合學校和老師做好教育教學工作吧！家校互動才能教育好你的孩子，加油啊！

沐清風明月

這句話不對。因為人的大腦思維能力不一樣，有的學生大腦根本不開通。有的學生老師累死也教不出好的學生來。我在這裡有個小插曲也是事實。我在上一年級的時候，有一個小同學，老師叫他回答。一加一等於多少？他的回答說零老師沒有辦法。只有拿著他的耳朵說這個耳朵加上那個耳朵等於幾？他的回答是八，老師對學生付出的在多。碰上幾個大腦不好的學生，也教不出好學生來。這是實事求是。教學生不能只怪老師。也可以這麼說吧。他叫的那批學生，他們的思維普遍高的多。那批學生成績就好就優秀。我希望上學的學生還是自己努力聽從老師的話最好啊！

關鍵字: 老師 不會 陳鶴琴