|武穴市第二實驗小學 陶小平
〖教師簡介〗
陶小平 湖北名師，華中師範大學教育碩士，中學語文高級教師,中國教育學會語文教育專業委員會特約“學術研究員”、小學語文陶小平名師工作室主持人。
從教23年來，積極探索小學語文教學藝術，崇尚“真味語文”，追求“高效能語文課堂”，著有《真味語文》研究隨筆。
她認為語文是生命的，是生活的，更是生態的。因此，她的課堂不僅有語言的潛心涵泳，還有學生個性的充分張揚，更有思維的激烈碰撞。她先後主講過各級各類的示範課、比賽課達百餘節，曾三節課在連續兩屆”全國一師一優課”比賽中獲部優獎，輔導的學生在各項活動中也屢屢奪魁。被譽為“湖北省學生最喜歡的教師”、“湖北省科研之星”、“中國好教師”。
〖教學設計〗
“訪談體”該學些什麼？
——《小苗與大樹的對話》教學設計
武穴市第二實驗小學 陶小平
設計背景：
對於小學階段唯一的一篇訪談錄，大多老師忽視了文體的認識，而像以往的課文教學一樣，讓學生拿腔捏調地進行朗讀，學生受益不大。為此，我從“文體”角度出發,引導學生把握“文體”特點，明確“訪談”體教學的核心及注意事項，從而學會如何去與人交流、表達。
學習目標：
1、通過比較，瞭解“訪談錄”文體的特點。
2、通過體驗，感受訪談的現場感及話題的集中性。
學習重難點：
1、對“訪談錄”文體特點的把握。
2、“人物訪談”時應注意的問題。
課前準備：
1、收集美國11歲小學生威沃採訪總統奧巴馬的視頻及文字材料。
2、收集有關季羨林、張鈁的資料。
學習流程：
一、看組圖，引出“文體”概念。
1、出示三幅圖，讓學生觀察，看從中獲得哪些信息。
圖1：美國11歲小學生威沃採訪總統奧巴馬。
圖2：2016里約女排奪冠後，採訪教練郎平。
圖3：陳偉鴻與馬雲的對話。
2、學生談看圖後的收穫，突出兩個關鍵詞“採訪”“訪談”。
3、出示題目“小苗與大樹的對話”
猜猜看這與上面的“採訪”、“訪談”有關係嗎？說理由。
小結：這就是我們小學階段接觸到的唯一一篇“訪談體”的文章，那麼，對於這一類文體，我們要學些什麼呢？今天我們就來探究探究。
二、讀課文，找出“文體”特點。
1、初讀：思考：這篇文章與以往的文章有什麼不同？
形式上不同：開頭就標明時間、地點、人物、談話的內容
行文上不同：採用一問一答的方式
2、再讀，這篇文章中小苗與季老都談了哪些話題？
讀閒書、偏科、學英語、積累古詩文
3、細讀，分角色體驗小苗採訪季老的現場感。辨析對課題的看法。
小結：訪談體跟我們以往的課文不同在：要素齊全、標題醒目、主體部分，圍繞某一話題來談，並使人從中受到啟發。
三、相比較，悟出“文體”注意事項。
1、對比閱讀“美國11歲小學生採訪總統奧巴馬”的採訪錄，和“小苗與大樹的對話”兩篇文章。
說說：哪種採訪稿更吸引你？說明理由。
2、歸納出三點吸引理由及注意事項。
（1）內容鮮活，關注熱點（話題集中）
（2）平等對話，表達真情（真情突感）
（3）現場感強，口語化（突出對話）
相機用短視頻，短資料進行印證。
四、試模擬，突出“文體”應用
1、模擬一：
（1）任務下達：
剛才大家都悟出了採訪時應注意的問題，現在如果讓你去採訪一位作家（曹文軒）或一位獲獎者，你會提出什麼樣的問題？
（2）同桌討論
（3）教師點化：做到話題突出且有層次性
2、模擬二：
任務下達：
這節課馬上就要結束了，既然我們今天學的是訪談體，那我們就現學現用，我想採訪一下同學們，我們的話題是：今天的學習有什麼收穫？請同學們暢所欲言，表達想法，並即時把你們說的記錄下來，就成了訪談錄”
時間：
地點：
採訪人：
被採訪者：
老師：
×××：
老師：
×××：
〖教師說課〗
從“對話”入手，尋找可教的語文要素
——《小苗與大樹的對話》教學設計
武穴市第二實驗小學 陶小平
《語文課程標準》明確指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。”可見，教育是一種關係的生成。作者與編者、課標與文本、學生與教師這多方之間如何關聯？如何映襯？如何作為？才能使教學達到有效境界，關鍵還是在於“對話”。
一、與編者對話，分析好教材與學情
《小苗與大樹的對話》為我們展現了兩個人:一個德高望重、學有建樹的著名學者；一個剛開始求學的小學生。這年齡、閱歷、學識有著極大懸殊的一老一小，在平等和諧的氣氛中，就“閱讀”的話題，展開了深入的交流。季老的觀點不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發。
編者把此文編排在“愛讀書”這一單元，目的不僅在於激發學生讀書的興趣和慾望，明晰健康成長的要求，更主要是把“訪談”這一體裁引進來。這種文體常見於報刊、電視，而出現於教材是小學階段唯一的一篇，如果不重視文體的教學，學生必然會像以往的課文學習一樣。拿腔捏調的感情朗讀，條分縷析地瞭解課文主要內容。這就把文章最本質的東西丟棄了。
二、與課標對話，確定好教學目標與重難點
基於對文本的分析和學情的把握，本課的教學目標擬定為:
1、聯繫上下文和生活實際，讀懂詞句的意思，把握訪談的主要內容；
2、通過閱讀比較，瞭解“訪談錄”文體的特點；
3、通過現場模擬，感受訪談的現場感及話題的集中性。
其中，比較閱讀，瞭解“訪談錄”文體的特點為重點，難點在於訪談時如何做到話題集中。
三、與學生對話，豐實好教學流程與方法
課堂是核心素養落地生根的地方。作為略讀課文，沒有複雜的句式，沒有過多的修辭和深奧的詞句；所以本節課中，我放手讓學生自讀自悟、自演自說，在反覆的“對話”場中，把握“訪談錄”的特點。
1、創設氛圍，蓄積“對話”情緒場
一開課，我從三幅圖入手，讓學生觀察，從中獲得哪些信息？學生通過看圖，發現共同點。最後聚焦到“採訪、訪談”關鍵字眼上。
然後，我出示課題“小苗與大樹的對話”。讓學生說說這課題與“採訪”“訪談”有關係嗎？學生結合生活實際，從“對話”一字中發現它就是訪談、談話、採訪，找到這幾者的相似之後，我小結引出本節課的學習目標。這一智慧的引領，就讓學生一開課便有表達的慾望，享受到交流的權利。
2、生本交融，享受“對話”大餐
教學的第二版塊，我通過四讀:
初讀思考：這篇文章與以往的文章有什麼不同？
再讀把握：這篇文章中小苗與季老都談了哪些話題？
細讀辨析：課題為什麼叫小苗與大樹的對話？你怎麼看待課題的？
拓讀比較：你覺得采訪時應該注意什麼？
引領學生層層深入，在初讀環節，我放手讓學生充分地去發現，找到一處例說一處，在比較中尋得“訪談錄”文體在形式及行文上的不同。訪談錄開頭就交代時間、地點、人物、訪談的內容。行文上則採用一問一答的方式。
瞭解了文體形式之後，再讀時，我則著力於這一小一老、一問一答的內容。
“他們都談了哪些話題？”
“讀閒書、偏科、學英語、積累古詩文……”
當學生理清這些內容之後，我趁機追問：“這些話題是小苗想當然、隨性發問的嗎？”學生通過再次走進文本，發現這些看似零散的談話內容卻緊緊圍繞著“要愛讀書”這一主要話題，讀什麼，怎麼讀？季老的三個貫通：中西貫通、古今貫通、文理貫通明顯的將它們串聯在一起，使話題有集中性。這一理解同時也為細讀的課題辨析做好了鋪墊。
在四讀的拓展閱讀環節中，我相機補充“美國小學生採訪前總統奧巴馬”的採訪錄，先通過視頻展示營造現場感，後通過文本補充：採訪者？被採訪者？什麼時候？採訪內容？這些內容的感知進一步固化“訪談錄”文體的印象。然後以“如果讓你為這篇訪談錄作修改的話。你覺得哪些地方可以添加提示詞，理由是什麼？”通過這一環節的設計，讓學生對“內容鮮活、關注熱點、表達真實、有現場感，口語化等”訪談錄的這些重要特點有進一步的認識。
這一環節通過初讀、再讀、細讀，拓展讀，引領學生在文本中多走幾個來回。既落實了這一教學目標，又像滾雪球一樣反覆加深學生的認知。
3、精心創設，開拓“對話”空間。
當學生對文本、文體有了深刻的認識之後，如何鞏固這一習得呢？教學的這一板塊，我創設情境，現場模擬，讓學生來應用“文體”。我結合學生所熟知的數學老師——朱老師剛剛獲得全市微課大賽特等獎這一喜訊，把朱老師邀請到課上接受學生的採訪，學生們躍躍欲試充當記者，有的問：“您是怎麼獲得這一成績的”。 “請您說說您的獲獎感言”……一個個問題的提出把現場的採訪推向了高潮。最後，老師點撥學生注意採訪事項，做到話題有層次性。在結課環節，我也緊抓今天的所學，變換成“老師採訪學生”的形式，採訪學生的學習所得。這樣精心的設計，大大拓展了對話的空間，可謂是一節課把訪談錄學懂，學通，學透，學到極致。
四、與自己對話，梳理好教學得與失
教學貴在反思，縱觀整節課的教學，我覺得體現如下亮點:
1、一線串珠，環環相扣。圍繞教學目標及重難點，教學設計的層次感充分體現。
2、以生為本，尊重體驗。學習不讀不悟沒出路。學習的主人是學生，只有讓學生自主的讀、悟、演、說，學生的主體位才得以彰顯。
總之“相蕩乃生漣漪，對擊始發靈光”。尋找可教的語文要素，從“對話”入手，教學才能達到曼妙的境界。
〖專家評課〗
直指文體的教學
——評陶小平老師《小苗與大樹的對話》
武穴市教科院 柯三毛
所謂學習，就是學而習得。
一篇文本學生可從中習得的東西太多。就拿《小苗與大樹的對話》一課來說，老師可以教多音字；可以教人物對話；甚至還可以抓住關鍵詞句體會人物形象……
教的生髮點不同，學生習得的能力、獲得的精彩也就完全不一樣。
陶小平老師執教的《小苗與大樹的對話》這課，直指這篇課文的文體——訪談錄，從“文體”角度出發，引導學生把握“文體”特點，明確“訪談”的核心及注意事項，從而習得如何與人交流的能力,讓聽者很是受益。整堂課凸顯瞭如下亮點:
一、開課亮眼，直入目標
開課三幅圖的出示與介紹：
圖1：美國11歲小學生威沃採訪總統奧巴馬。
圖2：2016里約女排奪冠後，採訪教練郎平。
圖3：陳偉鴻與馬雲的對話。
直接把關鍵詞“採訪”“訪談”揭示出來，隨即通過課題與圖之間異同的比較，引出本文的“文體”概念。接著巧妙的過渡語“這就是我們小學階段接觸到的唯一一篇‘訪談錄’的文章，那麼，對於這一類文體，我們要學些什麼呢？今天我們就來探究探究。”這樣，即激發了學生的學習慾望，同時使學生明確了學習方向。
二、問題導航，學生為本
教師教過，並不等於學生學會。學習的真正主人是學生。只有學生真正沉潛其中，學習的意義才真正發生。明確學習目標之後，陶老師採用任務單的形式，指導學生四讀文本：
1、初讀思考：這篇文章與以往的文章有什麼不同？
2、再讀想想：這篇文章中小苗與季老都談了哪些話題？
3、細讀辨析：你怎麼看待課題的？
4、拓讀比較：你覺得采訪時應該注意什麼？
採用夥伴互學的合作交流方式，直接聚焦到了學生的疑難點、興奮點上，然後帶著問題進行深度研學。這樣的學習方式避免了教師的一言堂，也少去了教師繁瑣的分析，使課堂更加高效。
三、凸顯本質，一課一得
這一課，學生得的是什麼？很顯然是對文體——訪談錄的認識。為了進一步落實這一目標，教學第三版塊教師相機介入“美國11歲小學生採訪前總統奧巴馬”的視頻及文本資料，目的有二：1、進一步固化訪談錄在形式及行文上的特點；2、通過比較閱讀，深入的體會訪談時應注意的事項：話題的集中、情感的真實及突出現場感。
有了這一番學習還不夠，如不運用，就像一棵不結果實的花蕾。英國語言學家帕爾莫博士也指出：“衡量學生是否學會語文，不是看‘理解’了多少語言知識與規則，而是應該看他是否能夠熟練地‘運用’。” 那麼如何“用”呢？在第四版塊，陶老師很好的創設了兩個情境：1、學生採訪老師：針對最近班上朱老師參加全市微課大賽獲獎這一話題，邀請獲獎嘉賓到場，組織學生進行現場採訪，在採訪中提出要求：話題集中，有層次性。整個活動有真實感、現場感，效果極佳。
2、老師採訪學生：結課環節再次設計採訪的形式，讓學生暢談學習收穫。一方面是對學習過程的梳理，另一方面再次指明訪談體的行文格式，可謂是匠心獨運，一箭雙鵰。
回顧整節課的設計，在不沖淡 “我愛讀書”人文主題的薰陶下，又直指“訪談錄”的語用主題的教學，做到一線串珠，層層深入，真是令人回味無窮！
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