教學原則是根據教育教學目的、反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。它既指教師的教，也指學生的學，應貫徹於教學過程的各個方面和始終。
教學原則反映了人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用，對提高教學質量和教學效率發揮著一種重要的保障性作用。根據日常教學活動，總結了以下八項原則。
一、直觀性原則（對應：間接經驗與直接經驗相結合規律）
直觀性原則是指在教學活動中，教師應儘量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。
直觀手段種類繁多，一般分為三大類：實物直觀、模象直觀、語言直觀。
二、啟發性原則（對應：雙邊性規律，即教師的主導與學生的主體相統一規律）
教學的啟發性原則是根據教學過程中教師教的主導作用和學生學的主體性相統一的規律提出來的。
教學活動要靠教師的啟發誘導，使學生處於積極的狀態，充分發揮學生的主動性。
因此，教學中教師要把學生置於主體地位，激發學生的學習興趣和求知慾，啟發學生積極思維，引導他們獨立思考、主動探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和技能，發展自己的能力。
同時，教師要善於建立民主、平等的師生關係和生生關係，創造民主和諧的教學氣氛。
三、鞏固性原則（名言俗語，例如：學而時習之，不亦說乎）
鞏固性原則是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來。
四、循序漸進原則（對應：個體身心發展規律的順序性規律）
教學要按照學科基礎知識的邏輯順序和學生認知發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，促進學生智力和認知能力的發展。
學生的認識活動是一個由簡單到複雜、由低級到高級的向前發展過程。
循序漸進原則反映了科學知識本身的特點和學生智力發展的規律。
堅持循序漸進原則，就應當按照學科知識的系統性進行教學，注意各學科之間的聯繫，按照學生認識活動的順序進行教學，由淺入深、由簡到繁。
五、因材施教原則（對應：個體身心發展規律的個別差異性）
中學生個體之間往往存在著知識基礎、學習能力、智力水平以及思維方式的差異，因此教師的教學要處理好統一要求與因材施教的關係。
教學既要面向全體學生，提出統一的學習要求，促進他們在德、智、體諸方面全面發展，又要針對學生的個別差異，採取多種不同的教學措施，使學生的才能和個性得到健康發展。
貫徹這一原則，教師首先要深入瞭解學生的發展特點和能力水平，然後堅持集體教學和個別指導相結合的方式進行教學。
六、理論聯繫實際原則（對應：間接經驗與直接經驗相結合規律）
理論聯繫實際原則是指教學中要把書本知識與實際知識結合起來，讓學生從理論與實際的聯繫中去理解知識，引導學生運用所學的知識去分析和解決問題。
教學中要聯繫社會生活的實際、聯繫學生自身發展的實際。
只有讓學生把知識的講授與生動的實踐相結合，把學習知識與運用知識相結合，才能解決好教學中的間接經驗與直接經驗、理性認識與感性認識、動腦與動手的關係。
一方面，教師要切實加強基礎知識的教學。
另一方面，教學要聯繫實際，教師要引導學生把知識運用於實際，進而發展學生的技能、技巧，培養學生的能力。
七、科學性與教育性相結合的原則（對應：赫爾巴特的教育性教學規律）
又稱科學性與思想性相結合的原則，是指既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。
八、量力性原則（對應：個體身心發展規律的階段性）
量力性原則又叫可接受性原則，是指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低於或高於學生實際程度而提出的。
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