讀寫融和理念下的習作單元教學
——以統編版三年級下冊習作單元教學為例
蔡海峰
（江陰市夏港實驗小學）
在建構主義看來，閱讀與寫作是不可分的，是彼此融和在一起的。閱讀界和寫作界的一些學者經過長期的研究發現閱讀和寫作幾乎是兩個相同的過程。統編教材從三年級開始，在每冊教材中都設置了一個習作單元。習作單元將閱讀與寫作有機統一，在培養學生閱讀理解能力的同時，更加關注書面表達能力，實現在閱讀中感受和學習寫作，在寫作中實踐閱讀經驗，達到閱讀與寫作融和發展的目標。
一、提取要素圖譜
三年級下冊第五單元為習作單元，具體內容見下表：
1. 聚合統整要素。
在本單元中，“想象”是能力要素，“故事”是文體要素，將六個板塊的內容緊緊地聚合在一起。
“想象”這個要素可以從以下幾方面來把握：一是“大膽想象”，鼓勵學生放飛思維，不拘束，對想象有興趣，練寫想象作文，降低學生對作文的畏懼心理；二是想象一方面要與別人不一樣，要好玩有趣，另一方面想象要合理、自然；三是提供了“反著想”與“順著想”兩種不同的想象路徑。
“人物的願望”是這幾篇童話故事的敘事動力。人物為了實現自己的願望而行動，人物的行動採用的是想象的方式。“願望——行動（想象）——結果”構成了一個簡潔的敘事結構，這為學生在故事想象上提供了方向和路徑。“初試身手”中提供故事開頭接龍編故事，習作要求寫一個想象的故事，是對敘事結構的運用。
2. 梯度安排教學。
單元板塊圍繞“想象”和“故事”要素呈梯度安排，在教學中逐步落實要素，有序提升能力：
具體在讀寫兩方面，也是基於“想象”和“故事”兩個要素融合起來的。兩篇精讀課文旨在激發學生想象的興趣，提高大膽想象的勇氣，從不同的角度感受想象的奇妙。習作例文著力引導學生如何展開想象：抓住事物的特徵，逆向思考。習作時要運用之前學習到的想象的方式和方法，創造自己的想象世界，享受想象的自由和樂趣。
二、發揮板塊功能
1. 在閱讀中感受寫作，聯結生活，三位一體。
習作單元的精讀課文除了要落實閱讀教學目標之外，更重要的是要引導學生在閱讀的過程中，聯繫生活經驗，感受和體會表達特點，學習習作方法。這一點充分體現在課後練習中：
第一題指向閱讀，在閱讀中聯繫自己的生活經歷，瞭解作者想象的內容，感受和體會想象的奇妙、有趣。第二題指向表達，藉助故事的結構和語言形式，結合自己的生活經驗展開想象，續編故事。《小真的長頭髮》是順著作者的思路進行想象，《我變成了一棵樹》是藉助作者的思路走向自己的想象世界。閱讀、寫作與生活有機地融和在一起。
2. 讀中學寫，寫中閱讀，讀寫一體。
習作例文《一隻鉛筆的夢想》《尾巴它有一隻貓》以批註的形式引導學生在注意想象新奇、有趣的同時要注意自然、合理、有意思、有意義。同時除了順著想，還可以反著想，如鬧鐘倒著走會怎麼辦。習作例文中的思考練習題要求學生根據例文的敘事結構順著想和反著想，將閱讀中的思考與表達中的方法進一步結合了起來。
習作例文不同於略讀課文，它的功能聚焦在想象的“表達方式和方法”上。教學時重在發揮“例”的作用，可以取其一點，不及其餘。可以根據需要從片段入手，或者從某個想象的方法入手，可以作為範文或範例在作前引入，可以在作中作為模仿和遷移的例子，還可以在作後講評中作為欣賞和升格的例文……習作例文的運用不是一次性的，它可以成為學生多次回顧、對照與模仿的範例。
三、設計臺階活動
學生在親身經歷、親自體驗中經歷學習的過程，獲得學習的體驗，形成言語的能力。習作單元是一個更加強調實踐的單元，因此要結合單元特點設計結構化、階梯化的實踐活動。
1. 繪製故事情節圖。
閱讀與寫作最深刻的關聯不是材料的相似性，不是主題的相同性，也不是形式的相近性，他們之間最本質的、最深刻的關聯是圖式。情節地圖是圖式的一種可視化的表現形式，可以在精讀課文中建立，在習作例文中穩定，在習作中運用。
在《小真的長頭髮》教學中可以讓學生依據故事內容，以“小真的長頭髮能做些什麼”為主題，幫助學生以“願望——行動（想象）——結果”繪製情節地圖，和學生一起尋找到想象的方向和軌跡。在學習的過程中發現愛美是女生的天性，短髮的小真羨慕小葉和小美的長頭髮，便想象自己的頭髮會長得很長，還有不同的用處。
願望：我的頭髮能長得更長。
行動：釣魚——套牛——當被子蓋——晾衣服……
結果：小葉和小美聽得入了迷。
2. 講述故事。
講述故事既可以借鑑文本語言形式進行講述，也可以用自己的話，無論是前者還是後者都會經歷書面語言向口頭語言的轉化過程。在這個過程中學生會通過還原和想象場景，將故事場景與語言形式建立聯繫，在講述的活動中去化用或創造言語形式，其實質是由讀向寫的轉化。
3. 創編故事。
本單元在精讀課文和習作例文中要求續編故事，在初試身手中是根據提供的開頭接龍編故事，習作則要求寫一個屬於自己的想象故事，把寫作任務分段融於閱讀之中，與閱讀構成了一個緊密聯繫的整體。
創編故事可以沿著作者的思路。如《小真的長頭髮》中沿著作者的思路，想象長頭髮還可以變成什麼，有什麼作用。以“如果你是小真，你會怎麼對小葉和小美說你的長頭髮呢？”為話題，把有趣的想法寫下來。沿著作者的思路續編，是讀寫融和的一種基本方式。
創編故事可以借用作者的想象方法，寫出自己的意願。如閱讀《我想變成一棵樹》，可以寫“我想變成……”的想象故事。鏈接生活經驗，引導學生髮現自己在生活中也會經常遇到一些想做又不能做的事情，如果這時可以像英英一樣想變就變，你想變成什麼呢？寫寫自己的想法。這是讀寫融和的第二種方式。創編故事還可以是編織全新的世界。閱讀經驗和寫作經驗的積累，使得中年級學生在想象上會有相對較多的方法、思路和表達能力。這是寫想象故事的心理基礎、生活基礎與知識基礎。對於三年級的學生來說，他們更願意天馬行空、不受約束地自由想象。因此，教師在指導學生明確寫作任務後，要更多地允許學生自主想象，讓學生通過想象創造自己的想象世界。這是讀寫融和的一種更高級的方式。【本文系江蘇省中小學教學研究第十二期立項課題“指向關鍵能力的小學語文讀寫融和教學研究”（課題批准號 2017JK12-L040）研究成果。】
（選自《語文教學通訊·小學刊》2019年3期）
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