圖/來自於網絡
【教書匠閒侃】
“職稱難，難於上青天！”當下，關於中小學教師職稱晉升難的問題，廣大一線教師發出這樣的慨嘆，沒有人會感覺到奇怪的。時至今日，33年過去了，教師職稱晉升過程中，暴露的諸多問題，已經成為教師專業發展的瓶頸所在。可以說，無論晉升上職稱的教師，抑或還在職稱路上苦苦掙扎者，都有這樣那樣的意見。
“職稱成了教師說不出的痛”。一提教師職稱，可謂是愛恨交加，苦不堪然。評價標準不一，評價過程不公，指標名額有限，你讓廣大一線教師何去何從呢？取消教師職稱，還教師一個公道，還教育一片淨土，這是教育有志之士，更是廣大教師的心聲和共識。說教師職稱是教師職業倦怠的罪魁禍首，我看一點不為過。尤其是聚焦3大問題或稱3大“焦點”，不知1200萬中小學教師如何破解麼呢？
“焦點”之一：取消職稱制度
作為一名教師，內心很清楚，短期內取消教師職稱極不現實，並且這樣的提法頗有偏激嫌疑。但是，這就是教師的呼籲，這就是廣大一線教師最真實的呼聲，更是教師內心的直白的。毋容置疑，這樣一意孤行下去，依然故我，不理不睬，教師實際情緒得不到緩解。積弊成裘，教師內部矛盾日益激化，坑的是教育和未來。
教師職稱不能短期內取消，勢必要進行改革，去其弊，揚其利，從而健全新的教師職稱體系。教師職稱評定意在激勵教師，提升質量，這就要求職稱制度，必須正確反映教師的實際水平，以及其學術能力和真正的工作業績。職稱絕不能成為某些人牟利的工具，更不是制約教師的利器。教師職稱不取消就要改革，不改革就要有一種新的制度替代。教齡工資制度是否可行呢？
“焦點”之二：教齡自然晉升
教齡是教師實際貢獻的重要標誌，是教師獻身教育的外在表現。當下，取消教師職稱，職稱按教齡自然晉升呼聲很高。教師職稱評定依據教齡，把教齡作為重要考核指標無可厚非，教師沒有任何異議。對於廣大中小學教師而言，在職稱晉升中充分體現教齡的要素，是非常有必要的，也是現實的。但是，完全按照教齡自然晉升，並不符合職稱評定的初衷。一個人的教齡長並不一定代表其學術水平高，也不一定反映了其教學能力強。
近日，山東，寧夏等地出臺了鄉村教師職稱晉升的重大舉措，引發熱議，舉手贊成的人不在少數。可是，城市的教師呢？這種一時之計，確實提升了鄉村教師的積極性，是不是就能完全解決職稱暴露的諸多問題，我們只能拭目以待。特定的環境，解決特殊的問題，採取特別的方式，不具有普遍性。尚需假以時日，不斷的完善，我們教師期待著，盼望著……
“焦點”之三：職稱與工資脫鉤
現如今，對職稱有意見，並且怨聲載道，究其根源無非就是職稱直接與待遇緊密掛鉤，尤其是與教師工資收入緊密聯繫。而更多的教師不是教育教學水平和貢獻有限，而是因為沒有指標名額，得不到晉升高一級職稱的機會。教師無法定期晉升職稱，直接影響了教師的工資收入，並且高一級職稱與低一級工資收入差距很大。老師能沒有意見嗎？
如果職稱與待遇脫鉤，特別是淡化職稱工資，自然而然解決了目前困擾教師的問題。由於職稱不在影響工資，國家的財政支出自然不會因為職稱的數額受到影響，這樣就可以用職稱來反應教師的實際水平和能力了。不妨以具體工作崗位和工作業績，來決定教師的待遇和薪酬，如果將教師的職稱，作為教師的職務，將各級崗位作為教師的職級，用職稱代表學術水平，用崗位決定職責。這樣無論你具有什麼水平，只要能完成相應崗位的工作，就可以得到相應的報酬。這完全符合職稱評定的初衷，又遵循按勞分配，多勞多得的原則。老師這樣你會滿意嗎？
時光荏苒，轉瞬即逝，33年的教師職稱制度，實施到今日，不改不足以解決教師的困惑，不改難以化解教育的矛盾。教師職稱改革迫在眉睫，勢在必行啊！教育的問題就是教師的問題，教育的振興離不開教師，如果教師的合理訴求得不到滿足，教師的切身利益得不到解決，廣大教師會有內在的積極性嗎？長此以往，想辦好教育是不現實的，也是不可能的。
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