今天空氣流通暢

這麼看:

一是首先要看評中高級職稱的賦分標準，標準明確規定教齡佔一定分數，各方面證書更是佔很多分數。證書有:綜合獎勵，教學獎勵，教科研獎勵，教育獎勵，論文著作等。各自佔有一定數量的分數。都重要。只不過教齡是人人有份，躺著來分，其他需要努力或者個別人費盡心機造假得來……一個躺著來，一個需要下各種功夫才能來，大家說哪個重要……

二是目前教師晉升中高級職稱遇到暫時性困難，由於很多優秀中老年優秀教師因為名額所限，造成積壓……分數再高，沒有名額……或者老教師分數封頂，獲得分數已經非常困難……故提出哪一個方面重要……對年輕人來說，證書重要，教齡少啊！對老年教師來說，教齡長啊！證書次之……

三是說來說去還是證書是硬道理。教齡是等待來臨……那麼有些證書確實需要精簡提煉……與教育教學關係不大的可以減少分值，或者沒有分值……論文，各種群眾性非教育教學獎勵證書……主抓與教育教學關係密切的證書……觀摩課，優質課，教育案例，教育大賽，教學成績……

總之，要是教齡為主，那就努力和不努力一樣，需要等，要是證書為主，應當強化教育教學的密切相關的證書……優化賦分標準……

追求有趣，趣答教育疑難困惑，隨時交流，祝你成功。

追求有趣

現在評職稱一評職稱是人心惶惶，矛盾重重，問題叢生，弄得領導和職工，職工和職工之間矛盾激化。

教齡在職稱評聘中是有分數的，證書在評聘過程中佔的比重較大。

教師職稱評聘就不能改為和公務員行政事業單位一樣沒有指標限制，達到一定年限或條件就可以晉升高一級的職稱嗎？

也許這樣就沒有那麼多的是是非非了。

九哥賢言

職稱或許一直是老師們心中最大的痛，特別是目前又在加工資——好像這次加工資相差並不大，我六級每月只比八級多15元。

我覺得，僅以題中所講兩項之一為主肯定不公平，也沒有說服力（題中說的證書，我權當獲獎證書）。我們這裡是兩者都要算進去，並要加上其它條件，相當於綜合打分。請看我縣的打分細則，我覺得還算公平：

從表中可以明顯看出，我縣的高級評分標準主要有“德、能、勤、績、資歷”五大項。每項下皆有詳細說明（略）。申報者根據這些說明一項一項打分，除“資歷加分”中的“資歷教齡”沒有封頂外，其它分值都以滿分封頂（“鄉村任教經歷”5分封頂）。

1.資歷加分：受聘現任職稱（民師資格未聘任的年限折半計分，調動人員原聘的上級職稱和未續聘的年限及前任職稱合併計算）每週年計0.5分，大專畢業後的小學一級任職年限可算入中學二級任職年限內，大專後的小學高級可算入中學一級任職年限內。已獲得上一級職稱資格未聘用者每增加一年加1分（從2002年評聘分開時起算，調動了單位重新競聘者從獲得資格時起算）。

2、調動人員在重新競聘原有級別的職稱時，從落聘時計算，未重新競聘上的每年加0.2分。

從中明顯可以看出，教育教學（績）項佔分比例也很大，應該較公平了。以我個人的經歷而言，“資歷教齡”雖佔分較大，一般要有20多年教齡才有競爭力；最好還要中級評聘的時間也很長。其次是“教育教學”等級（ABC三個等次，三年六學期）、年度考核“優秀/稱職”等，這些也是佔分較大的項——當年我就是憑著每項皆有有效打分上去的（但剛開始因教學成績“A等”少，有“C等”，被淘汰過）。

就昨天，還有一個老師查看他近三年的教學業績，ABC等次各有多少，強勁競爭對手的ABC等次各有多少；兩人的獲獎情況如何，以估計自己的勝算有多大：兩人教齡相同——從這實例，我們可對職稱打分（打擂）也略知一二。

雖說沒有絕對的公平，但相對來說，教齡長的老師明顯有優勢；同等條件下，有證書的有優勢，教學業績突出的更有優勢；是班主任或行政的又稍有優勢。

也只能這樣打分競爭了，每個人都只站在自己的立場來考慮問題，不可取。然僅以教齡為重，或憑空推斷：今後凡滿30教齡就可自然升為高級職稱——我以為，近10年之內仍是一廂情願的事。我還敢斷言：職稱取消也不可能，但稍微淡化說得過去。

種金易

吉林市船營區評職稱細則：1.所有證最多加10分封頂。2.所有老師評分也就是民主測評佔15分。3.推薦委員會15分。4.職業精神、工作量、工作質量佔60分。5.從教滿30年才加2分。6還有什麼班主任每年0.2分，專科老師每年0.1分等。評上的沒評上的有很多就差一兩分或三四分，沒評上的人就說第3項第4項的分數都是在領導的授權下的分數。要我說，工作滿20年，夠哪個級別就自然晉級唄。然後設立平均每人每學期200元校內績效，多好。可是地方財政為了省錢名額控制的太厲害，十分之一都遠遠不到，大多數教師都是到退休都評不是，這一輩子呀都是眼淚。

做自己不容易呢

在教師評審職稱中，教師的教齡和業績榮譽證書，兩者孰輕孰重?

毫無疑問:業績榮譽重於教齡!

要不，好多幹了3、40年的老師，退休了都沒評上高級甚至中級職稱。相反，我們身邊不少中青年老師，不到40歲就評上了高級職稱。

原因就是:這些青年教師一直是教學能手和骨幹，雖然工作年限不長，但幾乎每年考試都可以拿教學獎，教學成績越優秀，獲取其他榮譽的機會也越多。年終評優評先時，一拿就是一大疊證書，直逼其他競爭對手自甘棄權。

而有些老教師就不同了:工作幾十年，拿不出一個象樣的榮譽證書，當然，過去評比活動也少。

教齡在職稱評審中的作用，也是不容忽視的。評審小組在審核參評者的各項條件時，或有優待政策，或有人情關照。一般在同等或相近條件下，教齡長的比教齡短的，有明顯優勢。

最後，“三味"想說的是:

以現在的評審制度，上報材料時限一般為”任現職以來"的。作為一個老教師，“任現職"足夠10多、20年了，所有榮譽證書還不及某些年輕教師“任現職”幾年的成績，老教師也是沒理由嫉恨他人的。

三味聊教育

教師評職稱，既需要教齡，又需要證書，二者都很重要，不可偏廢。要說哪個為主，誰也不敢下這個結論。有的老師教齡滿足要求了，剩下的證書就成主要的；有的青年教師表現優秀，教研教改有成果、教學成績突出，每年都是先進，有教學能手和論文證書，但晉職稱卻卡在教齡上。這時，教齡就是主要的了。這是制度政策規定，誰也不能輕易改變。不巧不成書。前段有朋友找我，為他當小學教師的孩子晉中級職稱，參加工作來年年各方面優秀，證書一大羅，校長意思先照顧年齡大的。我電話問了一下教委主任，他說知道此事，是很優秀，但教育局規定晉中級需滿五年以上教齡，他僅是四年。我感嘆，你也太著急了吧！

教齡是自然增長的，體現的是從教經歷和職業堅守，鼓勵長期（或終身）從教，穩定教師隊伍。而一旦評職稱用到教齡條件，又是截屏的、固定的，不可更改。而證書卻有好多種，主要包括兩大類：一是政治榮譽證書，反映師德和思想表現，如優秀教師、先進工作者、優秀班主任等；二是教學及教研教改成果證書，如教學能手、公開課獲獎、教研教改課題項目獎、教學論文著作等（此外，還有學歷證書等）。以上兩方面，集中概括了一個老師教書育人的成果，決定著職稱的晉升與否，二者缺一不可，不分主次，沒有厚薄。

鷹眼看教育

教師評職稱以教齡為主，那是教師的夢想，想想而已；以證書為主表述錯誤，準確表述應該是：以資歷為評審前提，以教科研水平和教學業績為評審依據。

當然，這是指理論上的，暗箱操作則另當別論。

1.資歷僅僅是申報職稱的前提條件

以申報高級職稱為例，任一級教師五年以上，人現職以來，三年以上班主任工作經歷（包括三年），從教以來，八年以上班主任工作經歷。否則，沒有資格申報。這裡可沒有規定，多少年教齡可以自然晉級，也沒有說，多少年教齡可以優先考慮。即使優先考慮了，那可是打的同情牌，和政策要求無關。所以，教師評職稱該以教齡為主，就是老師們一廂情願的囈語。儘管本人也贊成按教齡晉升職稱，但是，必須痛苦地承認，這是“鏡花水月”，絕非現實。

2.教科研水平和教學業績才是真正的“得分點”

申報高級職稱有綜合先進的要求，這是對教育教學工作效果的評價，理論上講，教育教學成績不突出的，是不能獲得綜合先進稱號的。申報表中，要填寫近六年承擔的工作和教學成績，還要填寫學生的優秀率、合格率，這就是在看你能否勝任循環教學，是否是學校業務骨幹，教學成績如何。至於對論文、課題、公開課、課題等要求，那是在考察你的教科研能力。這些才是“硬通貨”。

3.至於某些省份有支教或者在教育薄弱地區工作過的要求，那是在職稱評定過程中對鄉村教師的政策性傾斜，也是必要條件。

說來說去，還是別做以教齡晉升職稱的“迷夢”了！想晉升職稱，還得自己努力，儲備點“乾貨”吧。

王老師教育新視界

教師評職稱不能簡單地以教齡或以證書為主。應視具體情況具體分析。

1.職稱其實就是錢。

2.教師的職稱是用評。誰來評-學校領導;怎樣評-評的機制和辦法;從哪幾方面評;分數封頂否？都是一個值得討論的話題。

3.怎樣評職稱有利於教育教學和教職工隊伍的良性發展，這是最應思考的大問題。

4.如單單以教齡為主，可能就無法完全激發教師努力的積極性，坐等職稱，對積極上進的青年人是一種打擊。

5.如單單以證書為主。就會使得很多教師天天營鑽，無法專心教育教學工作。況且，有些證書並不能真正體現教師的技能與能力。有些地方教育主管部門頒的證書靠走關係，拉人脈才能得到。

6.評職稱是一個系統工程，一定要考慮方方面面。

木丫子lsy

我縣今年推出，以一次統考定勝負，不論級段課目，如一週2節副課老師得縣第一，榮譽證獎金少不了，.得2o分加教學集分18o=2O0÷2=100業績分，證書班主任1個10分優課限2個市一2O市二縣一集l5。教師證書2O分，這些大差不差折半，教令e年2分折為l分。這樣一來，若擔主課充其量全縣前3o保12O一13O折6o分，公平嗎？那有一次考試定命運，幹35年比年輕多15年的話加15還不及副課多背2節書，哈，15年再優一旦絕對與副課（其它工作量拋下不管光面皇之）同晉級，100年別想。全縣名次比恆定。真仙e

譚民敬

教師評職稱應該以教齡為主，還是以證書為主？不管以教齡為主，還是以證書為主，都有反對者。

年紀輕、教齡短，甚至是剛剛滿足向上一級職稱晉升的任職年限的，自然希望以證書為主。

一方面，有些年輕教師活力足、幹勁大，什麼活動都願意參加，什麼髒活累活都肯幹，短短几年便攢齊了職稱晉升的硬件條件——各級各類證書和榮譽；

另一方面，有些精緻的利己主義者非常善於把控自己的人生，他們只幹巧活好活，瞅準機會就上，很快便按計劃備齊備足了一切評審材料，他們關注的焦點全在職評，目的明確、行動迅速，該爭的絕不讓，可以推的堅決推。但是他們能在最短的時間內把一切該弄到的硬件全弄到手，只要教齡槓子一達到，他們就毫不客氣地向老教師“秀肌肉”了。

所以說，機會往往是留給有準備的人的。在硬件條件同等的情況下，才會適當考慮向教齡長的傾斜，若是硬件條件明顯不對等，你中級20年的照樣敵不過中級5年的，出線名額只能給他而不能給你。因為教齡只不過是條件之一，而且說實話，是最不重要的一個條件。只要任現職年限達上門檻，5年教齡和20年教齡便站在同一起跑線上。

教齡長卻硬件條件不硬的老師，自然希望憑教齡獲得晉升機會。

但一來評職稱並不講究論資排輩，設計的初衷就是能者上庸者下，而判斷能者庸者只看實績材料，你白髮蒼蒼沒有實績也將敗在風華正茂的年輕人手裡。二來，除了薪級工資與教齡掛鉤緊密一點之外，教齡再長在其他方面也就是個雞肋，搞不上職稱，連倚老賣老都沒有資格，反倒遭人輕視。

不過，現在很多省份已經開始體現對教齡的尊重。農村教師滿20年可以申報中級，滿30年可以申報高級，不受職稱結構比例的影響。也就是說，不再受學校職數的制約了。但這不等於直接晉升、自然晉升，該有的實績材料仍然是要提供的。

所以說，證書(實績材料)比教齡更重要！抓緊準備才是上策。

關鍵字: 職場 獎勵 證書