我們都一樣，都處於一個碎片化的時代。
我們的時間被大大小小的事情分割成了一塊塊，不像以前上學的時候，有一整塊時間用來學習、思考和總結。
我們利用一切可以利用的時間，在清晨上班的地鐵裡、在外出辦事的出租車裡、在忙碌了一上午的午餐後、在晚上睡覺前的檯燈下......我們看書、學習各類雲課堂、瀏覽手機訊息、刷朋友圈、打開關閉各種APP.....
我們也制定了很多的學習計劃，比如一年內看多少本書、寫多少讀書筆記、執行幾次行動計劃、和小夥伴們溝通交流心得...，但是一年到頭，讀過的那些書、學到的那些道理、收藏的那些觸動心靈的語言，好像都記不起來了，只是依稀記得自已曾經做過。
這並不是誰的錯，而是這個時代的特色。這個時代發展太快，昨天學到的知識，好像今天就用不上了。每天各種資訊像洪水一樣朝我們襲來，裡面真正有用的又有多少呢？又有多少信息是已經夾雜了各類媒體的觀點後發出來的，讓我們被動接受的呢？
是時候改變一下我們的學習方法了，以應對如今這個碎片化時代。那我們到底應該學什麼樣的知識呢？又如何更高效地學習呢？
在學習了成甲老師的《好好學習》一書後，我總結了一些我自己的筆記和看法。
什麼是知識？
所謂知識，就是能改變你行為的信息。我們之所以學習，就是因為對現狀不滿意，想尋求改變的。如果不能學以致用，學到的東西都不能用來改變你的行為，那還叫什麼知識呢？頂多稱之為消息。
在這個海量信息時代，我們每個人都不缺少知識的來源渠道，通過搜索引擎，通過各類網絡學院，我們都知道怎麼樣去獲取知識，但事實的結果是：人們越學越焦慮、越學越浮躁，看了很多的書，懂得很多道理，卻依舊過不好現在。
在這個時代，我們不拼知識的廣度，那拼的是什麼呢？我們拼的是知識的認知深度。
知識的認知深度
胡適的英語老師、民國時期自學成才的出版家王雲五先生，在年輕的時候是這樣自學英語寫作的：
先找到一篇英文的名家佳作，熟讀幾次以後，把它翻譯成中文，等過了一星期之後，再依據中文反過來翻譯成英文，這個期間絕不查閱英語原文。翻譯後再與原文比對，找出自己翻譯的錯誤、失誤和不夠精良之處。如此反覆練習，王雲五先生練就了紮實的英文功底，為日後的英語教學和出版事業打下了堅實的基礎。
在那個科技、信息遠不如今天的年代，有限的學習條件迫使人們靜下心來轉向這種深度學習。然而在今天，人類進入了前所未有的物質和信息豐富時代，種類知識隨處可見，人們擔憂的不再是無知識可學，而是學不完的知識。
現在，很少有人能向王雲五先生這樣主動靜下心來深度學習了，甚至很多人認為，現今時代的學習已經不必如此“費勁艱辛”，人們有太多的方式可以讓自己輕鬆地獲取知識，比如每天聽一本書、參加牛人的線上課、訂閱名家專欄或參加某某學習群……輕鬆高效，乾貨滿滿，只要自已持之以恆，就定能有所成就。
可惜的是，這種認知註定是一個錯覺，因為科技和信息雖然在我們這一代發生了鉅變，但人類的學習機能並未隨之快速變化，我們的大腦運作模式幾乎和百年前一模一樣。
更壞的消息是，“豐富的信息和多元的方式”在帶來便捷的同時，也深深地損耗著人們“深度學習”的能力，並且這種傾向越來越明顯。
深度學習
1946年，美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）提出了“學習金字塔”（Cone of Learning）的理論，之後美國緬因州國家訓練實驗室也做了相同的實驗，併發布了“學習金字塔”報告。
報告稱：人的學習分為“被動學習”和“主動學習”兩個層次。
被動學習：如聽講、閱讀、試聽、演示，學習內容的平均留存率為5%、10%、20%、30%。
主動學習：如通過討論、實踐、教授給他人，能將原來被動學習的內容留存率，從5%，提升到50%、75%和90%。
這個模型很好地展示了不同學習深度和層次之間的對比。反觀自身的學習，我們同樣可以清晰地劃分出不同的層次。以閱讀為例，從淺到深依次為：
聽書
自己讀書
自己讀書+摘抄金句
自己讀書+思維導圖/讀書筆記
自己讀書+踐行操練
自己讀書+踐行操練+輸出教授
當前有很多聽書APP，有些不想買書的人一天都能聽一本書，一年下來可以聽300多本，這種學習方法看起來很高效，但根據閱讀金字塔圖來看，處於被動學習的最淺層。
自己讀書會好一點，但是如果讀完之後不做讀書筆記，當把書放回書架的那一刻，就想不起來自己看的都有哪些內容了，還有的人一味地追求看書數量的多少，只是為了年初定的讀多少本書的計劃，給人的感覺很勤奮，但實際上這是低水平的勤奮，投入越多，損失越大。
總結：對於身處碎片化時代的我們來說，認知深度已經變得越來越重要了。從自己知道到給別人講出來讓別人知道，是一個巨大的進步，這恰恰取決於你的認知深度。
下一篇：如何提升我們的認知深度，請親愛的朋友們關注吧！
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