草民發聲
題主好像是三歲小孩似的，問的也太天真的了，基層公辦學校一些老師不願意多帶課，好像私立學校老師就願意多帶課似的。你不知有沒有走上社會，當你的工作是固定工資時，你會多幹事嗎？
無論是什麼單位，只要制度起不到激勵作用，只要幹多幹少差不多，沒有人願意多幹活，公辦學校也好，私立學校也好，都一樣。你覺得私立學校老師是願意多幹活的？那是不幹也得幹，不幹沒工資，幹還是不幹？
公辦學校除了績效工資學校可以重新分配，別的工資，學校無權動用，拿什麼去激勵？多幹了，不一定多得，不一定就是好，少幹了，也不一定不好，當然會選擇少幹。除了假道學，嘴上喊得特高尚，正常人都是一樣的。
這種現象，就需要制定激勵性的措施，體現出幹多幹少不一樣，幹好幹差不一樣，多勞多得，優績憂酬，少勞少得，不勞不得。只有搞活了，激勵機制形成了，這種現象也就消亡了。
教師妹子一枝花
呵呵，現在誰願意多上課？舉例說吧，我們學校多上一個班的主科，每週7節課，每節課補助10元，一個月280元。這是一個人的工作量啊！學校280元就可以把老師打發了，堪稱數十年前的收入標準了！而領導們呢？暫不說黑色灰色收入吧，只是學校裡每個月領的補助都是普通老師上十個班才能達到的，以學校任命的年級副主任（肯定是那些聽話的老師才能擔任）來說，每個月所謂職務補貼1850外加學校給的油補600外加值班津貼等，別的老師勞動才能有的錢，領導們全都有。一個月明面上的收入少說4千以上，普通老師累死也掙不了這麼多錢！所以，誰還願意多上課？領導們願意偷錢就偷吧，反正換誰都一樣！我們普通老師就圖個守住良心底線的同時稍微輕鬆點！。。。。。或許，這種情況是農村學校的普遍現象。
有心逐夢
真的很想和大家好好討論這個問題。我原來在中學任教，今年縣裡搞輪崗，我自願申請到一所鄉村小學任教，目的是親身體驗一下鄉村小學教育。在中學上課時看到一些學生連基本加減乘除都不懂，很生氣，經常吼他們：連這些都不懂，你們小學老師是怎麼教的？
夢黃鶴
基層教師不願意多帶課的原因用一個詞概括就是教師的職業倦怠，但職業倦怠的原因絕不簡單的是很多人所抨擊的是教師素質的退化。
一、微妙的家校關係讓老師卻步
教師多帶課，接觸的學生就越多，要處理教育中的問題就越多，當然面臨的風險就越大。於是在許多老師心中產生了能不面對就不面對，多一事不如少一事的思想，如果有條件少帶課，自然不會去主動承擔多課程。
二、績效工資分配激勵作用在削弱
在全面實行績效工資以後，學校用於調控學校工作，激勵教師多勞多得，優勞優酬的方式就只剩下30%的獎勵性績效了。績效工資是與當地經濟發展水平密切相關的，各地不一樣，而在基層，一般獎勵性績效人均一年在一萬元左右，拉開差距的能力有限，而且有些學校為減少矛盾，在績效工資分配上又不太敢拉大距離。而隨著經濟的發展，生活水平的提高，人對金錢的意識也在改變，績效工資的激勵作用已逐步削弱。
三、農村學校的變遷是教師工作量不均的主要原因
其實不管老師願不願意帶課，真正工作量少的教師多在農村學校，特別是農村初中。
在城鎮化飛速發展的今天，城區學校學生越來越多，教師基本都是緊缺的，所以城區學校教師再不想多帶課，工作量都是較大的。
於城區學校形成鮮明對比的農村學校，學生數少，師生比越來越小，使得有不少老師可以少帶課。學校又總想著教學質量儘可能好點，方設法鼓勵相對優秀些的教師多帶課。慢慢的這些老師會感覺自己的付出與獲得不成正比，造成心裡漸漸失衡。原本少帶課的老師卻已成為習慣，這時如果加大他的工作量就不樂意了。於是不少地方形成了一個值得深思的現象，越是教師充足的學校，課程分配是面臨的矛盾越多。
四、功利化思想對校園的滲透不可避免
在物質水平大大提高的今天，社會越來越功利化。作為社會群體的一部分，功利化思潮不可能不滲透到學校，因此，老師也變得越來越現實是不可避免的，思想也隨之會發生變化。很清晰地感覺，十年前，身邊的老師們如果課少了會感覺很沒面子，擔心別人說自己是教學不行，沒課帶。現如今不少老師們心裡衡量的標準是，我能得到多少才會付出多少。
也許有同行說，你那麼多費話，原因很簡單，教師工資待遇低，社會地位低才是基本原因。我只想反問，教師的待遇和社會地位什麼時候高過？
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輕風教育
這是目前基礎學校常見的事情，近年來各地域各基礎學校教師編制數量超員，但由於各種因素，但實際上能勝任代課的教師數量有限，基本上都是年輕教師在代課，年齡稍大的教師在學校後勤處工作或者個別工作年限長的教師且達到晉升高級職稱，為職稱晉升評定的事務忙碌。
一、特別是在一些農村基礎中小學校年齡稍大，教齡稍長的教師在學校基本上處於休息狀態，這是年齡特點做決定的，是屬於正常現象，但學校的事業編制不變，資料和數據統計該學校教師數量充足或者超員，但實際能代課的教師除過年齡大的教師之外不多，教齡長年齡大的教師少代課，年輕教師多代課無可厚非，這也是沒有辦法的事情。年齡大的教師雖說教學經驗豐富，沉著穩重，但比較由於年齡大的原因，思維能力已經稍顯遲鈍，思維跳躍度不夠敏捷，沒有年輕教師反應快，在語言表達和講課氣息以及氣力上明顯不足。所以學校會採取人性化管理措施，一般會讓年齡大的教師休息或者從事後勤工作，這是由此原因，部分年輕教師心裡不舒服，對此頗有微詞，不願意多代課。
二、基礎學校個別教師雖然教齡不長，年齡不大，但由於平時人事關係搞的比較好，被領導所賞識，不帶課或者少帶課，或者乾脆脫離教育教學代課工作，直接進行其它教育教學後勤工作，工作比較輕鬆，休息時間比較多，自由空間比較寬，而且在職稱晉升方面速度比較快，獲得的榮譽比較多。其他教師代課比較多，課程比較繁重的教師心裡不舒服，對此現象心裡有想法，便滋生不願意代課的消極情緒。
三、學校有個別教師由於擅長寫作，在有關職稱晉升方面的論文、課題、科研等方面頗有成就，被領導所看好，從而不帶課，專門以教科室的名義為自己和領導進行專職撰寫課題、著書立轉，不進行教育教學工作。加之學校評定職稱的制度不嚴謹、不公正、不公平，評優選先制度不按照教育教學成績和其他規定執行，致使真正在教育教學一線的教師由於各種原因失去職稱晉升機會，致使學校廣大教師的教育教學積極性受到挫傷，從而不願意代課。
四、由於思想意識的原因，個別新入職的年輕教師教育教學觀念意識淡泊，終身從教的意識不強烈。加之隨著社會經濟的飛速發展，社會職業多元化繁榮發展，個別年輕教師不能安於現狀，看不清教育發展的新形勢，不思進取，不鑽研教育教學，不提升自身各方面的業務水平和教育教學能力，心思不集中，不注重自身專業素養的提升與自身職業規劃與發展，從而整天自怨自艾，怨天尤人，不願意代課，叫苦連天。
總之，教師職業是謀生手段的同時，要看到教師職業的發展與期望，以學生自身的發展來合理規劃自身的職業前途，通過努力工作，鑽研教育教學新理念，不斷提升教育教學水平，才能獲得長足的職業發展。
時光匆匆微微甜
多帶課意味你多幹事,但是教師工資是財政統一發放,上課是很累的,而不上課只上班也能拿工資,高中一個雙班數學任課教師可達每週三十六節課,包括週六週日也上課,平均每天五節課,至少四個整晚自習,從18:30至22:30,年青還受的了,年紀大了承受不了,誰願意這麼累了?
言而無罪13
因為他們帶多了怕超載
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哪所學校的老師願意多代課？你是老師嗎？如果你是老師，你願意多代課嗎？推測其他行業，工人願意多做工嗎？白領願意多加班嗎？何況，老師多代課沒有加班費。沒人願意無償多做工作。
