本文要點
在孩子學習科學的道路上，你該扮演什麼樣的角色？
從《鴿子（幼兒科學知識的建構）》這本書中，你可以借鑑這三點：
理解科學探究的過程；
讓孩子主導、尊重孩子的理論；
支持孩子的智慧：讓孩子通過與環境的“對話”來學習科學；讓孩子自己評估自己的理論；保持記錄。
導 讀
你一定也曾經看過鴿子，但是，你知道鴿子喜歡吃什麼，他們是怎麼飛翔和降落的嗎?
在“鴿子”這個課程中，孩子們對鴿子產生興趣，提出了許多關於鴿子的“假設與理論”，並通過觀察、實驗、查書的方式來“求證”。十個小小科學家成立了“科學研究小組”，井且充分運用語言方面的舊經驗，出版了“鴿子的研究書”，把他們研究的成果與大家分享……
也許它並不是一個完美的課程，但是從中卻能看到老師一路“支持”孩子的觀察發現與研究，也促進了孩子們的成長與學習。這就是在這個課程中，老師所扮演的角色。
而你呢？你要在孩子學習科學的道路上，扮演什麼樣的角色呢？我們將書中有價值的內容進行了摘抄、梳理，整理成本文，希望能給你一些想法和感動，原來孩子就是這樣學習的，原來你也可以如此帶領孩子起成長……
主要過程介紹
1.第一次戶外喂鴿子，偶然發現孩子們的興趣：有次到臺中一家美術館綠園道喂鴿子，原本只是孩子的好奇心使然，老師並沒有設計特別的學習目標。但是，在現場的觀察與事後的分享中，孩子們的話題始終圍繞著“鴿子喜不喜歡自己帶的食物”，於是大家有了共同關心的問題。孩子們根據觀察的經驗，推論出是食物的大小影響了鴿子的選擇，而不是鴿子真的不喜歡吃饅頭和麵包。因此，老師順勢拋出了一個具體的問題：“如何知道鴿子喜歡吃什麼？”這讓第二次的戶外教學有了具體的目標。
2.第二次戶外觀察，提前做好觀察計劃：這一次，老師帶著孩子們事先計劃、準備，仔細地討論每一個步驟，確定大家都清楚了，才到戶外教學。像這樣事前有詳細的計劃、事後有分享討論的過程，會讓戶外教學更有品質、更有深度，才能真正體現到戶外教學的意義，而非只是走馬觀花而已。
研究鴿子喜歡吃什麼；鴿子怎麼降落；鴿子的聲音與動作；鴿子可以看多遠？
3.開展小組討論，步步深入：在小組討論的過程中，老師將討論的內容一一記錄在紙上。一個簡單的動作，卻讓孩子們看到自己說的話如何變成文字，看到口頭語言如何轉換成書面語言。同時，讓整個討論變得有條有理，而討論的結果也能明確地展現在孩子的眼前。這時老師給孩子們示範了記錄的方法，並幫助他們將討論的結果組織起來。
你知道哪些關於鴿子的事情；討論鴿子會不會游泳；討論鴿子怎麼吃東西；為什麼都是鳥，吃東西的方式會不一樣呢；討論鴿子怎麼降落、怎麼飛；討論鴿子喜歡吃什麼；自己設計檢驗單
4.第三次戶外觀察，提前做好觀察計劃：這一次，老師帶著孩子們對照小組討論的內容做驗證。
檢驗鴿子喜歡吃什麼：剝成小塊，一起撒下去才公平；鴿子先把豆子吃完；喜歡吃的應該是留在後才吃
檢驗鴿子怎麼降落、怎麼飛：太快了，我用1、2、3來代表；降落時，腳先著地，再收翅膀，再收尾巴；起飛時，先振動翅膀、搖尾巴，再開翅膀；飛翔時，腳會彎曲收縮起來放；在天空飛時，一般是拍得很快的；鴿子會飛直直的線和繞圈圈的線
檢驗鴿子會不會游泳：鴿子的羽毛溼了；自己修正自己的理論
5.做記錄、分享探究成果：這個階段，老師從“科學家怎麼把他知道的事情告訴人家？”這個話題討論起，引出要製作書，再引導孩子們一步步深入討論書的製作，最後完成了屬於孩子們的“鴿子研究書”。
書的內容要有些什麼？書怎麼畫？該怎麼變成一本書呢？能不能不要我們念給他們聽？書太厚了，怎麼辦？目錄要怎麼寫？書還缺什麼？你喜歡我們的書嗎？
回顧這個課程，我們可以用“提出問題與理論→求證一提出問題與理論一求證提出問題與理論→求證”這種循環出現的步驟，來歸納整個過程，孩子們通過這種科學研究的過程步步接近事實，在這個過程中，孩子們學習到了科學的方法（如觀察，實驗，推論，預測，記錄、溝通等），當然也得到了許多科學知識，無形中培養了科學的態度（如好奇心，存疑），換句話說，孩子們正是秉持著科學的態度，運用科學的方法來研究他們感興趣的問題。
啟示一：讓孩子主導
“鴿子”主題是孩子引發的：孩子自己想要去喂的鴿子
問題是孩子提出的：孩子想知道“為什麼鴿子吃或不吃我喂的東西？”
問題的逐步推演過程也是孩子自然發展出來的：孩子質疑“食物體積的大小、數量的多少、放置距離的遠近等因素跟的子吃不吃是否有關係？“鴿子是不是先看到食物，才來吃？““豆子是鴿子最愛吃的東西嗎？”“鴿子為什麼用啄的方式吃東西？““同樣是鳥類，為什麼吃的方式不一樣？”）
甚至擴展到其他類別的問題上：孩子想了解“鴿子的叫聲是怎樣的？·“鴿子是怎麼降落的？飛行的動作姿態、運動方式、路線怎樣？”“鴿子會不會游泳？”
連研究方法的設計與運用以及研究結果的記錄與分享，也都是孩子主動策劃、動手製作的成果：第二次戶外教學“鴿子最喜歡吃什麼一一研究手冊”，第三次戶外教學“檢核單”的編制；製作“鴿子的研究書”。
啟示二：孩子不是一張白紙
孩子們對鴿子產生興趣，提出了許多關於鴿子的理論，如鴿子最喜歡吃米、鴿子是看到地上的食物才來吃的，鴿子降落的時候腳先著地才收翅膀……這些看起來也許不是什麼偉大的理論，也許有些是自己猜測的，也許有些是自己聯想的，但它們確確實實是孩子們心中的想法、推論。
對於所提出的理論，孩子們通過觀察、實驗、查書的方式來蒐集資料。孩子們觀察鴿子吃東西、觀察鴿子降落、把食物剝成小塊的實驗，把鴿子羽毛放進水裡的實驗，查書看鴿子的飼料、查書看鴿子的視力……這些都是孩子們蒐集資料的過程。
對於所蒐集到的資料，孩子們也能用謹慎的態度來評估。書上寫鴿子最愛吃豆子，孩子們沒親眼看見，就一定要自己帶豆子去證實。鴿子降落時，先收尾巴還是先收翅膀？孩子們不但仔細地討論，還設計了檢驗表，經過實地半小時反覆的觀察，討論，等到大家都有共識之後，才下結論，並自行想用1、2、3來表示先後順序的方式。
如果檢驗表上的都不對，孩子們就當場畫下了一個最正確的情況：的子什麼都吃，它最喜歡吃豆子，因為它先把子吃光。他們不會隨便遷就事先畫好的選項，不一下子就選取一個差不多的，不完全相信書上所寫的“鴿子最愛吃豆子”的結論；一定要自己親眼看到鴿子先把豆子吃光，一定要反覆觀察並且大家都確定是先腳著地，再收翅膀，然後才收尾巴……才完全相信。這些都是孩子們用謹慎的態度來評估所蒐集到的資料的證據。
啟示三：要有支持孩子的智慧
1.讓孩子通過與環境的“對話”來學習科學
所有的人、事物都是環境的一部分，環境自然會和孩子們產生對話。老師將孩子們帶到鴿子面前，就是提供給孩子一個有意義的環境。而鴿子降落、啄食物、起飛…每個細微動作，都是和孩子說話，而孩子也接收到了，井有了反應：“鴿子轉彎，翅膀會這樣喔！”鴿子與孩子間產生了某種對話的關係。
而當孩子拿豆子和其他食物混在一起給鴿子吃時，等於拋出了一個問題給鴿子“你真的最喜歡吃豆子嗎？“而鴿子馬上也用行動回答了孩子：“是的。因為鴿子最先把豆子吃光了。老師帶孩子走出教室到綠園道，則提供了一個有鴿子的環境，讓孩子和鴿子自然產生互動與對話，讓這個課程有機會發生讓孩子發展自己的理論。
孩子有著天生的好奇與想像力，很喜歡發展自己的理論：我覺得鴿子會游泳，鴿子應該是先看到地上的食物：才來吃的，鴿子降落的時候，先腳著地才收翅膀即使這些理論不成熟甚至不正確，老師不會一下子就否定它，也不急著教孩子正確的理論，而是保持聽取、肯定的態度，先讓孩子自由發展，再來謹慎評估，尊重孩子的想法。
2.讓孩子自己評估自己的理論
老師無須急著評估孩子的理論，因為孩子自己就會迫不及待地去證實，也就是要評估自己的理論。老師要做的，是鼓勵孩子設計可行的步驟、方法，如討論研究方法、製作研究手冊、設計檢核表等，再讓孩子親自實驗、觀察、查書，評估自己的理論，自己去發現到底對不對？為什麼？怎麼修正？而不是由老師用權威的態度，一下就告知答案的對錯。
3.保持記錄
課程從頭到尾，記錄的工作一直持續進行。不管是研究方法的討論內容、孩子肢體扮演的情節，故事接龍、查書的結果、小組討論的內容，檢核表、檢核結果……老師隨時不忘請孩子“畫下來”，也就是記錄下來。記錄能幫助孩子更具體地分享、溝通與討論，更能進一步引導孩子有新的發現。
以上是我們對《鴿子（幼兒科學知識的建構）》這本書主要內容的摘抄與整理(如有侵權，請聯繫我們進行刪除），希望通過原汁原味地展現書中有價值的內容，啟發你的思考，作為家長的我們該如何支持寶寶學科學？期待你的留言！
－完－
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