霍敏亞
一個班級整體成績差，差學生、差老師，皆有可能！
透過現象看本質，我們來分析一下兩者的本質區別。
一、有差的老師
老師差表現為教學知識水平、教學能力及管理學生的能力三方面。
1、在改卷中，會發現個別班級學生，幾乎全班某個知識點全部錯誤或偏差，這就是教師本身的知識性錯誤造成的。如果多年來偶爾一次，還可能是粗心。要是每次考試都有這樣的情況出現，那這個教師的知識水平就有問題。
2、教師的教學能力差，體現為某個學科老師講的課，學生都聽不大懂，知識掌握有些模稜兩可。試卷成績上則體現為和平行班比，平均分差距大。如果是本班的其他學科與平行班比，成績差距並不明顯的情況下，某個學科偏差巨大，則是老師的教學能力問題。
3、教師的管理能力差。這主要看班主任及其它任課教師與班主任的配合。一個班級有好的管理制度，可以促進形成良好的班風學風。有了良好的班風學風，學生樂學，成績自然更好，而學風差的班級，學生厭學的多，學習肯定會更差。
二、有差的學生
只教一個班學生的老師，在提到差的學生的時候常會說:“xx學生一個人就把我班的平均分拉低了兩分”，碰到幾個考個位數的差生，老師再努力成績也是墊底。
有同時教兩三個平行班的老師，最能體驗什麼叫有差的學生。因為是同一個老師教的，學生成績整體差，只能是學生的原因。
上個學期，我教的兩個班就出現了這種情況。第一次單元考，一班就比二班平均分差了十多分，差個兩三分很正常，差這麼多就不正常了！問了一下另外兩科的任教老師，他們的學科也是一班比二班差十幾分。
差在哪裡呢？學生學習習慣差，上課不注意聽講，課後作業不完成。二班有四五個不按時完成作業的，課後留下會很快補好，而一班有十五六個不寫作業的學生，留下來補作業，老師關個電腦的時間，就有人溜了。
還有一個家長，直接要求老師別再留她孫子補作業，因為住在學校圍牆外的她，說放學二十分鐘後孫子還沒到家，等得她嚇死了。
碰到這樣不寫作業的學生，不督促孩子作業還不讓老師留下寫的家長，孩子的學習成績肯定好不了，老師真是無能為力，實在是沒有什麼高招可以用。只能眼睜睜看著他們拖全班的後腿。
三、卷子難度太大
出現全班考試成績整體差，還有一個原因是卷子難度太大，出現了超綱題，導致大部分學生不會做。
比如期末考，三年級的語文是全市都不達標，全市的成績都差，總不能說全市的老師都是差老師，全市的三年級學生都是差生吧？
總結一下:
看班級平均分，只有某一科比平行班差得多，老師差;
所有學科都比平行班差，學生差;
突然整體成績變很差，卷子差。
文 / 有書肖瀟傻灑2018
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有書教育
一般而言，人們總喜歡用“兵熊熊一個，將熊熊一窩”來形容領頭人的重要性。
因此，在學習上，作為學生的領路人——老師，常常自然而然地與學生的成績捆綁在一起，如果成績不好，就肯定是老師不行。但奇怪的是，如果成績好，則多半是因為孩子本身聰明而且勤奮了。
成績好是孩子自身起決定作用對不對？是對的。道理很簡單，孩子必須自己有學的意願並有學的能力，才能更高效地接受、消化外界輸入的知識。
但既然如此，成績不好為什麼就不是孩子自身的原因了呢？這是人類慣有的病態心理，功勞都歸自己，責任推給別人。
事實上，如果孩子自己封閉了輸入的通道，外界就算是綸旨仙音也難入其耳，如此又怎能奢望孩子取得好成績啊？
成績好壞決定權其實在孩子自己，但老師的主導作用也不可忽視，決定了學生是否可以更快地踏上正確的求知路徑，對於一心向上的學生來說，這一點尤為重要。
所以，班級整體成績的好壞主要在生源質量，教師水平也是一個重要的因素。二者相輔相成，不能簡單割裂。
好學生由好老師來教，肯定如虎添翼；好學生由差老師來教，就像把上佳食材交由三流廚師，白白損耗了優質資才，是一種巨大的浪費；好老師來教差學生，就算嘔心瀝血也往往對牛彈琴，白費勁；差老師教差學生，那就是指數級的差了。
任何故意只強調一面不談另一面的，都是在預設立場，引導他人走到自己需要的路上去，要麼是攬功諉過，要麼別有用心。
劍客談教育
這個問題，不能一概而論！作為老師，我們都知道存在這樣一種情況：不僅同一學科的不同老師帶的學生有很大差距，即便是同一個老師帶的不同的班級，成績差距也可能會很大。學生的成績，不是一兩個因素就能決定的了的。
一、分給你一個差班，老師也沒有辦法！
很多學校，會分快慢班，一般來說，快班的師資配備會更好一些。但是，這也不是絕對的，有些老師的好壞，不一定是由能力和成績決定的，也可能是由領導決定的。一句話，領導說你行，你就行，不行也行；領導說你不行，你就不行，行也不行！所以，只要能力不會太差，帶上一個好班，成績會比一個能力好的老師帶差班成績更好，這很正常。這種情況，應該是
由於學生差，才導致班級整體成績差！
二、平行班級，不同的老師教出來的成績，差距會比較大！
對於平行班級，各班生源質量差距不大，這個時候，老師的因素最大！毫不誇張的說，如果一個班級有一科老師教學水平比較低，就會影響整個班級的成績，其他學科的老師都會因此受到影響，因為學生需要更多的時間來彌補這門弱科，而且可能怎麼補也補不上來，這必然導致班級整體成績較差。
三、同樣的班級，同樣的老師，成績整體差，責任在誰？
還有一種情況，兩個平行班級是同一套老師，成績差距也可能較大，這個時候責任在誰？班主任！班主任在班級管理中的作用非常明顯，一個優秀的班主任，可以彌補有些弱科老師帶來的影響，營造更好的班級氛圍。所以，當班級生源、老師狀況相似時，班主任的作用就更加明顯了，這個時候，如果班級整體成績差，班主任有不可推卸的責任。
所以，影響班級成績的因素有很多，不能單從某一方面來下結論！我是”贏在高三“，致力於高中教學和高考研究，歡迎關注！
贏在高三
首先，一個班級整體成績的好壞，主要在於生源質量，其次，教師水平也是一個重要的因素。二者相輔相成，不能簡單割裂。如果生源和師資能夠共存的話，班級整體成績就會很好！
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其次，看看網友們對此事的看法：
1 來，給你個石頭給我孵出小雞來！
2 這個要客觀的評價！學生是有可朔性的。教師教學水平太重要。兵差差一個，將差差一窩！
3 高中我自己英語老師是班主任，我們班全年級英語倒數第一，但是高考我們這個班差不多都考上大學了。所以很多時候不能怪老師吧，自己不學怪誰都沒用。
4 差的學湊在一起，成了一窩爛粥，多好的老師也教不出來；
5 如果是平行班的話，一個班級成績的好壞50%取決於班主任，50%取決於任課教師，僅供參考。
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結束語：不能說，不能罵，不能罰，不能打，結果就是這樣，老師在學生中喪失了權威，學生對老師你奈我何。老師只能任其自由，特別是鄉村初中，無奈！
遊戲大咖王
一個班級整體成績差到底是因為有差學生還是有差老師，你怎麼看？
分班不科學，會出現一個班整體成績的現象！
有的學校，專門把一個年級裡的差生集中到一兩個班級裡，這樣的班級，誰來帶誰來教，都會是整體成績差。原因不容置疑，當然是有差學生，生源太差！
有的學校，搞重點班和普通班，個別普通班雙差生過分集中，學風無法提振，也可能導致一個班整體成績差。這種情況具有極大偶然性，原因也是有差生，生源問題。
當前提倡的陽光均衡分班體制，在生源平均相差無幾的前提下，再出現一個班整體成績差的現象，那就不是有差學生的問題，而是有差老師的原因了！
差老師有三類:
其一師德差。這類老師教學水平是有的，但是私心太重，心有旁騖，心思不在教育教學上。例如不顧教學，迷戀炒股；把教學當副業，醉心微商；拜金主義，搞有償輔導，甚至和社會辦學機構勾結，對學生進行暗箱操作。
其二能力差。這類老師師德未必差，人也夠勤奮，個人也想進取；但就是腦子愚笨，教育思想僵化，教學方法陳舊，教研能力匱乏，怎麼學也沒有大的改進。學生自然不會喜歡他的課堂教學，教學質量可想而知。
其三師德和能力雙差。這類老師主要是缺乏教育敬業精神，缺乏教學責任心，不思進取，得過且過，貪圖安逸享受，不願付出努力；把教育教學工作當成混天撩日，是教師隊伍裡典型的混子，教學成績不差，那才奇怪呢！
教師要端正思想態度，學高為師，德高為範，努力成為好老師！
教師要積極加強思想政治修養，樹立熱愛教育觀念。教育是高尚的事業和職業，是家庭和社會的未來與希望，需要廣大教師全心全意的付出滿腔熱情與真誠，奉獻良知，不忘初心。
教師要積極進取，努力提升教育、教學、教研水平。在這個信息時代知識經濟社會，教師給學生一碗水，自己必須有一桶水、一缸水、甚至一湖水。因而教師要努力學習，開拓進取，大膽創新，不斷提高自己的業務能力與水平。
教師要加強師德修養，言傳身教，做學生的楷模。教師要有崇高理想和遠大追求，要有堅定信念和大公無私精神，要有善良之念和仁愛之心，積極弘揚社會正能量，一切為了學生，為了一切學生。
自在人生wub
一個班級整體成績差，而不是一兩個學生成績特別差，那絕對與老師有脫不了的關係。我記得我上小學四五年級時，我們班的成績就特別差，基本上是全鄉墊底的，另外一個班的成績數一數二，幾乎每次都是全鄉第一名。
現在說說我們班吧，我們班的班主任的教學能力不行，這在全鄉幾乎都是出了名的，為啥會讓我們攤上了這個老師呢？因為我們讀四五年級要去外村去讀，學校所在的村就佔據地利人和的優勢，這個村的孩子安排在一個班級裡，安排的是一名優秀的老教師，這個老師從一年級一直教到六年級。
而我們班則是幾個村的孩子組成的班級，可以說是新班級，因為班上的同學都是四年級在本村讀，到了四年級才到外村讀，老師對這樣的一個班級完全不瞭解，需要重頭開始，而且學校安排的老師也是一個人品不是很好，教學能力不佳的老師，記得當時我們班每次考試的平均分都要與另外一個班差10多分。
到了六年級，學校才給我們換了一個教學質量不錯、比較嚴厲的老師，我們班的成績有了突飛猛進的進步，但始終遜色於另外一個班。
不過，現在時代不同了，孩子學習成績好壞不僅與老師有關，也與家長有關，家長在孩子的學習過程中扮演著重要的角色，輔導、督促孩子都是少不了的。輔導孩子大多成了負責家長的第二職業了，呵呵。不知道大家有 沒有同感呢？
沛澤媽讀心理
所謂成績差，無非就是學生考試分數整體比較低而已。那麼，這個分數低的原因是什麼，無非就兩個，一個是老師教得差，一個是學生學習不認真。還有第三個第四個原因嗎？
我覺得是有的。 學生的分數，即我們統稱的學習成績，是多方面原因造成的，老師的教法和對學生的關注度是重要的原因，學生的理解能力和注意力也是重要的原因。家庭環境也是一個原因。
客觀而言，家庭原因是在外部看不出來的。 校有校規，家有家風，班同樣有班風。軟環境對學生的學習同樣起到非常重要的作用。
所以，真正決定孩子學習成績的，除了老師教學生學之外，還有內部的文化，即學校的校風、班級的班風、家庭的家風這些文化因素不可忽視，往往這些反而會決定學生的學習成績。 學生分數低，不要一味指責學生努力，老師教得不好，要深度考察文化環境對學生的影響。
編外教育參謀
不好說，這個要看階段及小學還是初中又或者是高中，比如初中、高中階段有可能出現“分班”的情況，那麼有些班整體成績差或者整體成績好也就很正常了。所以我下面分開來說：
小學階段看老師，更看父母
我這裡把“父母”也給拽進來了，以為我認為小學階段“家庭教育”比“學校教育”更為重要！這個階段即使你孩子遇到的老師再不靠譜，那麼只要家庭教育到位那麼孩子成績一樣會好好的！事實上現在很多小學生在知識上都是各種超前學習，他們當中的很多人實際上主要的經歷都是在“課外學習”上！比如奧數、比如英語、比如作文等等。
反之，一個不管不問的父母即使孩子遇到的是再好的老師，那麼一樣學不好的情況更多！
比如我孩子班就是這種情況，老師一直都是最優秀的，孩子們的整體成績實力碾壓全校甚至全區（教學質量檢測）！但是一樣有學生會考的極差，而他們之間最大的共性就是父母在孩子的學習上關注太少——從日常老師在群裡的反饋就可以明顯看出來。
所以這個階段如果一個班整體成績很差，那麼一定是父母和老師都不給力！ 回答題主的問題那就是老師很差，而家長更差！
初中階段看老師
有些“擇校”的不好說，因為這種機制下一所學校的學生大都成績比較好，所謂的“整體很差”實際上只是“相對差”而不是絕對的差！
如果沒有擇校，而且電腦派位、就近入學的話，那麼這種情況下老師的作業就得到了極大的體現！
首先來說，這個階段孩子大都進入了青春期、叛逆期，說不好聽的這時候能聽的進家長話的孩子已經不太多了。但是，一般來說他們“叛逆”老師的可能性會極低（不絕對，也會有的），所以這時候老師尤其是班主任的教學、管理水平就至關重要了！
而家長往往除了在一些生活問題、金錢問題（比如花錢報班）上能給孩子最直接的支持之外，多數家長已經很難在學習上給予孩子最直接的幫助了。
回答題主的問題那就是這種情況下“整體很差”的主要問題是因為老師差！
高中階段看學校、看自己
能考的上高中的說明學習成績怎麼也是當地前50%的學生了。也就是說，每個學生的學習能力都是比較優秀的（部分交錢就能上的私立高中除外）！
由於高中重點和非重點、重點班和普通班之間存在著很大的差距，所以“整體很差”也很難說明具體問題！比如重點高中“整體很差”的一個班放在普通高中的話極有可能反而是“最好的”存在！
我認為高中階段最重要的是看學校，而“看學校”的關鍵其實就是“看學風”！
優秀學校的學風和一般學校的學風雖然只是表面上的差距，
但是當你細細分析的時候就會發現正是因為“學風”的差異，導致那些優秀的學校裡的學生進步的更快、學的更紮實！而且是每時、每刻、每天都在拉大差距。這個階段優秀的教師固然很重要，但是再優秀的教師都無法解決你自己想學還是不想學的問題！所以這個階段“學生自己”才是最最重要的！別把那些電視劇、電影裡的橋段當真，如果一個“差生”這麼容易就被感化、進而蛻變，那麼只能說明他（她）壓根就不是真的差生！
回答題主的問題那就是高中階段“整體很差”主因是學風差也就是學校差，而更差的應該是“自己”就壓根沒打算好好學！
隨便看看微笑不語
聽說過學風這詞嗎？聽說過學習氛圍這詞嗎？
這東西是老師能單獨搞定的？
你有沒見過一個學生就搞得整個班級不得安寧，最後還得家長坐教室後面陪讀才行的事情？
我就遇到過，我女兒班級就有這麼一個。班主任換了三撥都搞不定，人家就是能上課的時候四處溜達，順帶還能拐幾個同學出去操場上遛彎，你覺得老師能做什麼？體罰不行，教育不聽，你給個法子？義務教育階段連開除都做不到，有啥辦法？
這樣一個學生在，老師上課能上好？其他學生能不受影響？
所以為什麼說生源比師資重要，老師再厲害，給一堆無心向學的學生和不負責任的家長，孔丘再世也只能徒呼奈何.....
一百分計劃
在沒有生源選拔，沒有特定分班，完全靠陽光分班的年級中，班級表現和老師能力還是有一定關聯的。
現在中小學管理中，很多學校設有年組長、學科帶頭人。一般來講，年組長所在班級整體狀態要好一些，學科帶頭人教授的班級該科目成績會好一些。我們不能否認，在同一學校、同一年級中，老師們的教學水平和管理水平存在差異；這就像我們不能否認在一個班級中，學生們的接受能力和學習能力存在差異一樣。
一般來講，班級表現和班主任的風格比較一致。一個嚴肅認真的老師，帶出的班級整體一絲不苟；而一個活潑開朗的老師，帶出的班級就活躍幾分。
記得孩子一年級的班主任以嚴格著稱。不到一個月時間，班級管理的規規矩矩，孩子們各方面表現良好，期末考試只有二個孩子不是雙百分。一到三年，老師加班加點盡心竭力工作，班級各項活動都年級領先，大家都敬佩這個班主任。到了四年級，換了一個男老師，較大的性格反差讓孩子們突然放縱起來，原來處處第一的班級逐漸平淡。孩子的個體經歷證明，班主任對班級影響非常大。
不過，反過來講，一個差學生也足以影響一個好老師。我同學接手一個二年級亂班，班裡有一個算不上智障的孩子，上課調皮搗蛋，家長不聞不問，既不能開除，又不能打罵，班級被他攪得一團糟。這樣的學生，再好的老師也很難感化。
一個班級的整體狀態，是師生共同努力的結果。作為個體一員，做好自己永遠是王道。
