新學期伊始，有關嚴厲打擊教師有償辦班的言論又甚囂塵上。筆者總結了那些謾罵教師辦輔導班的言論，發現了一條共同點：老師為了辦輔導班，“課上不講課下講”，故意不完成教學任務，通過開小灶的方式私相授受。為了把這種批判上升到政治高度，他們又在後面綴上一句：這種行為跟公務員明面上不給群眾辦事，私下以尋租的方式給人辦事沒有什麼區別。
“課上不教課後教”，只要從事過教育的人就知道，這說的有多麼的荒繆，課上不講，怎麼完成教育教學任務，考試的時候怎麼和平行班比較？有人說老師課後開輔導班，作為家長，你會把你孩子送到一個次次在學校裡面考試都倒數第一的老師辦的輔導班裡？如果那個老師，課堂上不認真講的話，就是他辦輔導班，都不可能會有生源的。也就是說，這從“技術”層面，是很難操作。
上課不講重點？說這樣話的人基本可以斷定是對教育教學一無所知的人說的。一個學期要學什麼都是有計劃的，按教學進度進行，一節課教學什麼內容，重點是什麼，難點是什麼，這些都是要提前做好應對準備的。就拿語文來說，每一冊書、每一個單元、每一篇文章都各有教學重點。本冊學習什麼內容？本單元有什麼訓練重點？本節課的教學重點是什麼？這是每一個上課的老師必須掌握的教學基本功。比如三年級語文上冊，有一個訓練重點是：“學會陳述句與反問句的轉換“，在課文中也有這些類似的句子，老師就要以課本為例子進行教學，為了鞏固知識，還要在課外找些題目來訓練，在課堂上用課件呈現出來。這樣的句子千千萬萬，只能找幾個典型的來訓練，可能講得完嗎？但是，有些同學很快就能掌握好，有些同學則不然。如果補習的話，輔導班老師如果還是跟學校老師的訓練項目訓練題目一模一樣，你覺得這個輔導班還有必要上嗎？
再者，考核制度不是說說算了的擺設。每學期月考、期中、抽考、期末考試成績都要做精確的統計，成績的及格率，優秀率，平均分，而且對區域內同頭課的老師的教學成績進行排位。很多地方都是採取末位淘汰制，校內綜合量化考核成績居於全校末位的老師，要將相關情況上報中心校、教育局，做出誡勉談話、通報批評、扣除當年績效工資，扣除該年度科學發展觀獎金，甚至調離現任學校等多種方式處罰。連續三年考核居於末位，面臨被解聘的危險。這樣嚴苛的考核制度，老師們還敢“課上不講”嗎？
謠言止於智者，稍微有一點常識與判斷力的人，不會相信會真是這樣，更不會是普遍現象。
來聽聽一線的老師，這最真實的吶喊：
@粉筆頭：從教十九年，在三所學校任教過，無論是自己還是周圍同事，從來都是重點內容重點講，難點 問題反覆講，哪有任何保留。況且現在都是集體備課，課程進度、重點難點都是所有任課教師共同確定的，所用教材、資料全部一樣，每章一測驗，每月一月考，那有可能出現這種情況。這麼宣傳的人太惡毒了
@巔峰數學：上課時候，只嫌時間短，只怕講的少，甚至想拉堂再講幾分鐘但又不敢。 不知何時開始，卻被加入了經常被社會上人噴恥笑“課上不講課下講”的無良教師群。
@久遠的夢：據我所知，我們學校沒有一個人課上不教課下教！期末考試前很多老師還拼命的搶時間多給學生補習，就怕自己教的科目考不好，影響考核！怎麼會有課上不教課下教？
@開心永伴： “課上不講課下講”這句話已深入人心，人人皆知。作為弱勢群體的教師真是有口難辯，只能默默忍受著屈辱。以我個人的經歷來說，老師總是想方設法能讓學生多學點，哪怕有一個小小的知識點漏講了，心裡就放不下，下節課一定補講上，哪會有課上還要留一手？
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