我個人的從教經歷稍微複雜一些，先是職業高中，後是普通高中，再後來分管初高中教研，再後來加入小學教研隊伍，成為一名小學教師。在近三十年的教育人生中，我教過至少五六個學科，目前又介入綜合實踐活動課程的教研工作，取得的專業資格證書有高中教師和六級鉗工。每當有人問起我的學科背景，總會讓我非常尷尬。
我是一名教師，有證為證，但是我現在沒有學科，我回答不出自己是哪一個學科的教師。學科是教師的重要標籤，人們總習慣在教師前面加一個學科定義，如語文、數學，等等。這讓我有低人一等的感覺，好像是沒有學科就不配當老師似的，是教師隊伍的混混。
教育部於2012年出臺的《幼兒園、中小學教師專業標準》，把教師專業標準劃分為3個維度，分別是“專業理念與師德”“專業知識”和“專業能力”；每個維度之下分若干領域，小學教師專業標準有13個領域，中學教師專業標準有14個領域；與學科有直接關係的領域小學為1個，是“學科知識”領域，中學為2個，分別是“學科知識”領域和“學科教學知識”領域。
從國家制定的教師專業標準來看，學科的色彩並不鮮明。但是，教育部於2017年又出臺了一個文件《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》，通篇都是學科知識和學科教學知識的內容。這就意味著，教師專業標準淡化學科，但教師培訓標準強化學科。是不是自相矛盾暫且不論。
教師培訓是促進教師專業發展的重要途徑和手段，以學科為中心的培訓標準的出臺，說明中小學教師專業發展已經走上學科化之路，甚至帶有惟學科的意味。再看各地開展的教師培訓活動也是如此，大多都是圍繞學科展開，語文教師參加語文的培訓、數學教師參加數學的培訓。每個學科都喊出“捍衛學科本質”的口號，學科之間涇渭分明、壁壘森嚴。各個學科的教師雖然在同一所學校任教，教授同一個班級，但各自為戰，老死不相往來。這個說我是語文老師，那個說我是數學老師，這個說語文重要，那個說數學重要。在一片喧鬧聲中大家似乎都忘了這樣一個常識：我們是學生的老師，學生最重要。
專業化被理解為學科化，專業發展當然就只能圍繞學科展開，緊盯著課標、教材、知識點等與學科密切相關的內容。不盯這些盯什麼？難怪有人發出這樣的質疑。由此可見，不是我們不知道盯什麼，而是我們對教師專業發展的理解過於狹隘。
專業化不等於學科化，我曾多次撰文表達這一觀點。在《中小學教師為什麼不能成為專家》一文中，我寫到：教師很難成為專家，或是說教師不需要成為專家。作為一名教師，你很難確定自己的專業領域和專業邊界，因為你面對的是一個人，一個完整的人，而每一個人都可以稱之為一個宇宙。教師是專業，但是他的專業領域很寬，天地人無所不包，專業邊界非常模糊，教師應該是個雜家。教師需要專注，但不能過於專注，特別是不能專注於一時一事，教師更需要開闊的視野和寬廣的胸懷。
在《我為什麼反對教師專業發展》一文中，我寫到：分科教學讓教師這個稱謂的前面多了定性的修飾詞，如語文、數學、科學等等。現實中教師專業發展更為看重前面的修飾詞，語文教師視語文為專業、數學教師視數學為專業、科學教師視科學為專業，最核心的、最基礎的育人的專業性卻被淡化了。教師是專業的人，做專業的事，但必須有一顆充滿豐富情感的心，所以
教師在教育中並非專業的存在，而是作為一個完整的人存在，教師發展是全人的發展。教師專業發展不盯著課標、教材、知識點，盯什麼？回答這一問題其實很簡單，答案就在教育部出臺的教師專業標準中。幼兒園教師專業標準有3個維度、14個領域、62項要求，小學教師專業標準有3個維度、13個領域、60項要求，中學教師專業標準有3個維度、14個領域、63項要求。除了課標、教材、知識點，需要關注的還有很多。
但我們必須要承認一點，教師專業標準中的很多要求，離開學科教學根本無法實現，如這一條：引導小學生體驗學習樂趣，保護小學生求知慾和好奇心，培養小學生廣泛興趣、動手能力和探究精神。如果不立足學科教學，不在具體的學科教學中加以落實，它將形同虛設。
這就需要我們轉變思路，不是以學科為中心促進教師專業發展，而是以專業發展為中心提高學科教學能力。這道理如同吃飯是為了活著但活著不是為了吃飯一樣簡單。前者是以學科為中心，語文教師和數學教師必須要分開組織研修活動；後者以專業發展為中心，語文教師和數學就可以坐在一起，共同商討如何引導小學生體驗學習樂趣，如何培養小學生廣泛興趣、動手能力和探究精神。
這樣一種轉型必然會引導教師從關注學科轉向關注人，立德樹人的根本任務、教書育人的崇高使命才能得以有效落實。
大多數研修機構都在積極探索研修方式的轉型，卻忽視了研修價值取向的轉型，依然緊盯著學科不放，圍繞學科大做文章。教師研修以學科為中心，教師教學就會以知識為中心，立德樹人就會變成一句空話。
我希望有一天，人們在追問教師的時候，不是問他是哪個學科的教師，而是問他是哪個學段的教師，把人擺在核心的位置
人是教育的尺度，作為一名教育者，始終要牢記自己是人師，是學生的老師，不是學科的老師。你知道孔子是哪個學科的教師嗎？（李廣生）
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