孩子的教育過程就是一個張弛有度，鬆緊結合的過程。過分地管束，孩子的思維得不到開放，而過分的放開顯現出來的是弱愛，只會使孩子行為放縱、肆意忘為。
疏於管教的放任，原因很多：有的是兩口子工作忙，沒有時間照看孩子；有的是有時間卻貪圖享受超凡物外的二人世界，他們都會把孩子留給老人帶。而帶孩子不光是帶，裡面還包含著教。可普遍現象是大多數老人那兒只有帶，而教的含量很少，久而久之無教的結果就只剩弱愛了。
還有一種孩子是自己帶，可媽媽好個麻將，或者是好玩手機，為了孩子不影響自己，會對孩子百依百順，要啥給啥，哪還有管教啊，這種自己帶比老人帶更可怕。
是溺愛，更是放縱。
沒有約束的孩子，行為處事會變得富有攻擊性。而像老人那樣保護的太好，又會使孩子變得怯懦、內向。
溺愛的形成，有其源頭，有老人的，也有自身的。如果要老人改變對隔代人的驕寵，難度遠大於我們自身對這一成因的認識。
改變我們自身勝過改變他人。
自己帶孩子
所以我一直堅持選擇自己帶孩子。
我也有過一段時間，是把孩子放在老人那兒寄養的。不過現在接過來了。
現代生活的高節奏，孩子的父母為生活也是疲於奔命，辛苦程度自不必說。但哪怕再苦再累也不能推脫孩子養育的那份責任。
唯有自己帶孩子， 孩子才能真正得到他們渴求的那份愛和自在的自由。
哪怕有一絲可能的選擇，也要自己帶孩子，自己雖然苦了點兒，孩子獲得的，和孩子學到的，是和別人帶孩子，沒辦法比的。既然邁出了選擇帶孩子的這一步，接下來的每一步都必須走好。不然與別人的孩子就沒有區別啦。
平庸和優秀是有本質的區別的，平平常常的成長和幸福打造的成長是不一樣的。其實帶孩子是個勞心勞力的事，你選擇帶孩子，無非是想他成長的更好。
我們不要有對孩子有美好的願望，卻又有無能為力的感嘆。可讚的是你努力盡心的去做；可怕的是孩子教育的隨波逐流；可悲的裡心甘情願的麻木。
自由、管束、放縱的關係。
我們說的自由是有管束的自由，是有自我約束力的自由；我們說的管束，是包含自由在內的一種能自我約束的管束，不是命令式的強加。
自由和放縱不是同義詞，更不是同一體。
自由和管束。不是絕對的統一，也不是絕對的對立，是對立的統一，也是統一中的對立。
我覺得一個人只有自覺了，才能獲得更多的自由空間。而那些真正幸福快樂的孩子，是那些更清楚行為的界限的孩子。放縱是失去了對自由的控制力，也才會變得無法無天。
家長，自由，發散式思維及獨立思考。
對於孩子的創造性思維的建立培養，真正有著重要地位的是孩子上學前的各種啟蒙教育。
在家長一系例啟蒙教育活動中。家長不斷通過權力釋放，使孩子獲得了更多的自由空間。
“以後不能這麼做"，"今後要記住"。這些都是命令式教育的典型語句。他禁錮著孩子自由的思維空間。
命令式教育，還把孩子看成是私產。在這一私念的籠罩下，孩子唯有唯唯諾諾，縮手縮腳，每遇做事都會自我約束。要說培養孩子創造力，不是空談，也會很少；要說培養孩子的發散思維能力，有可能，也不多。
自由的獲得，依靠的是規則。不是家長設的管制。只有規則才會是孩子變得有序和感到安全。沒有規則不設規則，權力就會在居高臨下的家長手中操控到能使孩子窒息。
自由表達兒童的獨立性和自主性，就會喪失殆盡。實現生活中，擁有一個人的內心的真正的獨立和自由，人與人之間才有可能建立起一種良性溝通關係。
獨立思考會讓孩子終身受益。
由自由支撐著的獨立思考，獨立做事情就是一個慢長漸進的過程。
自由與尊重及愛
自由和尊重，就是手心手背。全社會都在"自由"的盲區裡談論尊重孩子，尊重說的就是一句空話。
哲學家弗洛姆說：“如果沒有尊重，愛就很容易墮落為統治和佔有。”
一個被管制太多的孩子，他失去了探索和認識世界的機會，也就失去了自我認識和調整的信心。
有愛才有尊重，愛不是保姆式的愛，愛也不是冷嘲熱諷，尖酸刻薄的愛。愛是陪伴，愛是奉獻。
還兒童自由成長的權利。
有人說教育是對孩子獲得自由的一種禁錮。教育是在抹殺自由嗎？教育不是謀殺自由，教育是在尋求，獲得更大的自由。
每當我談到給兒童自由的時候，總會遭遇質疑。質疑者一般都把自由理解為“放任自流”或“無法無天”。它顯示了我們對自由的理解尚處於一個幼稚的階段。有人是這樣認為的。而我給他的定義是棒打出孝子的理念在作祟。
給孩子自由，不是對孩子放任不管，而是要給孩子選擇權、嘗試權、犯錯誤權。怕孩子犯錯誤，凡事都要孩子按自己的想法來做，孩子一旦失誤，就會福爾摩斯式，細到髮絲大加指責，這樣的強權家長，對孩子“關心和付出”越多，對其自由意志的剝奪就越多。
家長在孩子教育這一塊上，要心無旁騖，要絕對的投入。雖然大多數人最終塵埃落定，成為普通人。但這絲毫不能阻止我們教育優秀孩子的步伐。
能否給孩子自由，是成人能否張弛有度地表達管束、有質量地去教育孩子的一塊試金石。成人只有首先持有一種平等對話的心態，理解自由意志在教育中分量和價值，才能把自由真正地還給孩子。
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