文章來源：快微課（id：i2reads）
新學期，又有一大批小學生用上了全新的部編版語文教材。根據教育部的發文，2019年，全國中小學每個年級的語文課本都要換成這個版本，之前的人教版等各種版本的語文教材將退出歷史舞臺。
去年3月份，快微課曾推出一篇文章：還有多少假課文在侮辱孩子的智商？提到人教版語文課本2年級一篇飽受爭議的課文《愛迪生救媽媽》。
那時，僅有一年級和7年級學生使用部編版。如今，全國小學生1-3年級，初中7-9年級都已經拿到了新課本。那篇受到爭議的“假課文”，也已經離開了孩子們的課本。
經過大刀闊斧的語文教育改革，部編版語文課本究竟怎麼樣？8年前，浙江幾位語文老師：郭初陽、蔡朝陽、呂棟聯合編著了一本《救救孩子——小學語文教材批判》。
書中指出，當時的語文教材，存在以下幾點問題：
經典的缺失
兒童視角的缺失
快樂的缺失
事實的缺失。
8年後，近日，這本書的作者之一郭初陽老師再次翻開了部編新版語文教材發現，這套教材，依然在以上幾點問題上，不盡如人意。
1
部編版語文課本里
依然充斥著“三無產品”
上週，郭初陽對部編版三年級上冊的語文書進行了研讀。他認為：距離他批判小學語文教材的那本書出版8年過去了，這本教育部新版的語文教材8年前存在的“四大缺失”問題卻基本上是巍然不動。
郭老師說：以前的語文教材裡，有很多“三無產品”。所謂“三無”就是：不知道這篇課文來自哪裡，出自何時，甚至連作者是誰都不知道。
郭老師翻開最新“部編本”小學第三冊語文教材發現：
第3課《不懂就要問》，第18課《富饒的西沙群島》，第20課《美麗的小興安嶺》，第21課《大自然的聲音》，第27課《手術檯就是陣地》，都是“三無”。不信，家長也可以去翻翻看。
而在其他年級的語文課本里也有不少這樣的文章，有些文章是出自於以前的舊教材，不知道是何人、何時何地寫的：
2
三年級語文書第一課
就“誤人子弟”！
“部編本”小學第三冊語文教材第一課《大青樹下的小學》。
翻開三年級上冊語文書的第一課：《大青樹下的小學》。郭老師說，作為課本第一篇，讓人憂慮。為什麼呢？因為這是一篇典型的文體不分的文章。而語文課本里課文的文體不分，恰恰是當下小學生不會寫作文的根源所在！
這篇課文裡說：有兩隻小猴子在聽孩子們讀課文，松鼠和山狸在看同學們做遊戲，這到底是虛構的？還是非虛構的呢？
好教材應該讓孩子從小就具備文體意識，懂得各種體裁的不同。小說、戲劇、詩歌等等，都是虛構類文學作品，追求藝術真實；歷史、傳記、調查報告等等，屬於非虛構作品，重在合乎事實。
而像《大青樹下的小學》這樣的課文，沒有基本的文體區分，混淆虛構與非虛構的邊界，誤人子弟。
郭老師認為，當前，小學生學習的寫作是：寫人、記事、寫景、狀物想象、說明，但不會區分不同的文體，沒有人告訴他們虛構和非虛構的區別，甚至連課文也混淆這個概念。所以會出現當下小學生作文謊話連篇、虛假、矯情的情況。
郭老師建議，在引導孩子學習類似《大青樹下的小學》這樣文體不清楚的課文時，不妨多問幾句：
真的有兩隻猴子聽同學們讀課文，松鼠和山狸看同學們做遊戲嗎？
這所小學在哪裡？
大青樹是棵什麼樹？
古老的銅鐘是什麼年代鍛造的？
本文的作者吳然是雲南省文史研究館的，也許他可以提供關於這所小學的事實材料。
3
我們的語文課本經典依然缺失！
在《小學語文教材批判》一書裡，郭老師就曾經指出，當時的語文教材 經典缺失。新版教材，這樣的問題，依然存在。
比如三年級上冊語文課本第二篇課文《花的學校》，註釋中指出：“本文作者是印度的泰戈爾，譯者鄭振鐸，選作課文時有改動。”事實上，很多課文都有這樣的標註：選作課文時有改動。
郭老師認為，選一篇經典作為課文，就不要去亂改它，改動是不尊重作者和版權的行為。大家可以對比一下原文和改動後的課文的區別：
《花的學校》（作者：泰戈爾）教材版（左）與原文。
還有第八課課文《去年的樹》，很多年前，幾位老師就曾對這篇課文提出了修改意見，但在部編版裡，還是沒有改。
原文是日本著名兒童文學作家新美南吉的作品。教材用的譯文是孫幼軍的，“選作課文以後，依然被改動了”。
新編教材的課文最後是：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌，給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。
但郭初陽老師認為，09年長春出版社《小狐狸阿權》的譯本更加精彩：
小鳥一動不動地盯著火苗，然後，為火苗唱起了去年的歌。火苗輕輕地搖擺著，好像很開心的樣子。
唱完了歌，小鳥又一動不動地看著火苗，後來就不知飛到哪裡去了。
一字之差都會有天壤之別，何況是一句之差呢。這句話的點睛之筆恰恰在“火苗輕輕地搖擺著，好像很開心的樣子”這句話裡。火苗對小鳥做了很動人的回應，這是文章裡的靈魂。但是課文卻偏偏刪掉了。
4
語文教育，不需要課本！
教材的編寫，郭初陽認為，除了有專門的專家編寫小組；教材的審定，還應當有獨立的學術委員會。面對不盡人意的語文教材，郭初陽老師拋出了一個驚人的觀點：語文教育不需要課本！
郭老師認為，應當以偉大的書為語文課本。比如，去年暑假，郭老師曾經帶領孩子們閱讀學習梭羅的《瓦爾登湖》，帶著孩子們結合旅行來閱讀，將閱讀、思考、旅行、寫作、反思結合起來，在一個長的時間段裡深入到一本書裡面，這對學生影響是很深的，遠遠勝過讀教科書。
而在郭老師的課堂裡，沒有語文教材，只有經典閱讀。一本一本經典深入地精讀下去，孩子的語文素養自然得到提高。
對於課本里的“三無產品”，記得北師大出版社小學語文教材主編之一馬新國曾經說過一句話：
“
儘管出現‘三無文章’有種種理由，但無論再多的理由，都是一種缺憾。“教材編寫工作是一個系統工程，是細工慢活，建立教材修訂和反饋機制是十分重要的。
基礎教育教材編寫應去向何方？仍是教育行業急需解決的問題！
拓展閱讀：
“
“部編版”語文教材究竟有哪些不一樣？
通過我們對新舊教材的對比，主要得出了以下幾點不同：
1.小學階段打破傳統的先學拼音再學漢字的模式
從課時的安排上我們可以看出，一年級上冊的教材共設置了兩個識字單元，兩個漢語拼音單元和四個課文單元。總體上將拼音教學放在了漢字之後，而這一打破傳統的改革是遵從學生語言學習規律而設計的。
所以我們可以看到，一年級的教材在學習了“天地人”，“口耳目”，“金木水火土”之類的漢字之後才開始了系統的學習拼音。這是第一個與舊教材截然不同的點。
2.傳統詩詞文言文篇目增多
這應該是最明顯的一個變化了。從《詩經》到清代詩文，從諸子散文到歷史散文，從唐宋古文到明清小品均有收錄。革命傳統教育的篇目也佔有較大比重。小學選了40篇，初中29篇。比如魯迅先生的作品選有《故鄉》《阿長與山海經》等9篇。
這樣的改革一方面是為了提升學生的閱讀量，鍛鍊其閱讀能力提升閱讀效率，另一方面通過大量的閱讀古文和革命題材文章，能有助於培養學生的國學素養，激發愛國主義熱情，重燃為中華之崛起而讀書的學習激情。
3.倡導親子閱讀
新教材的改革不僅對老師的教學提出了高要求，同時對家長所參與的家庭教育也提出了高要求。小學語文教材開設了“和大人一起讀”環節，明確要求家長參與到孩子的閱讀能力培養教育中。 這也是“大語文”時代下倡導全民閱讀的要求，通過學校教育連帶家庭教育，從而營造良好的家庭語文學習氛圍，推動全民語文學習熱情和國學素養的提升。
4.側重閱讀
從課文的選擇中我們可以看出更重視對閱讀能力的培養，不管是古代文言文，還是近代散文，或是現代名著等等，都從多方面提供了鍛鍊學生閱讀能力的機會。
5.在教學中落實名著導讀
不同於舊版本中的名著推薦，新教材對於名著的推廣力度是十分之大的。尤其在初中三年的語文課本中最有明顯。部編版教材加強了導讀和推薦力度，要求老師在教學過程中落實中外名著的閱讀教學，引導學生主動積極閱讀名著，培養閱讀能力的同時提升理解能力，語文素養和表達能力。
來源 | 快微課
作者 | 郭初陽
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