在我日常平面設計教學中，幾乎所有同學都在授課初期與我反饋過這樣兩個問題：
“老師，我有個想法，但是發散著發散著就走到了死衚衕。”
“老師，我有想法，但是卻無法將其視覺化。”
其中，70%的同學兩種情況都遇到過。
為了能夠幫助大家能夠提高創作效率，儘快度過這段創作瓶頸期，今天的文章，我便以“光汙染”為主題，拋卻晦澀難懂的理論，通過實際項目推演的方式，直截了當為大家演示解決方法。（全程乾貨，建議收藏，根據不同創作話題靈活變動）
01 “發散到中間卡住了，
有什麼方法繼續下去？”
在本科學習及作品集初期創作階段，大家應該都經歷過這樣的場景：靈感自覺不錯，但發散過程中要麼是自己越發散越覺得平淡，要麼圍繞一個小詞絞盡腦汁，卻還是無法和主題有一個好的結合。 這時候部分同學選擇用“自己的邏輯”將這個靈感套到主題上，多數同學會陷入自我懷疑中，懷疑目的，懷疑人生，最後開始忐忑作品集無法按時完成。
這個僵局，自然是有打破的方法。通過日常教學及教研會的討論總結，加上我在國外學習時無數項目積累經驗所得，為同學們總結出兩種最為容易接受及應用到創作中的方式，下面為大家一一細講：
1.“大—小—大….”原則
所謂“大—小—大”原則，我們先看具體案例：
本次項目，我以“光汙染”為主題，然後通過調研瞭解到其中一個細化點叫做“視覺汙染”，可以說，“視覺汙染”屬於“光汙染”大主題下的細化分支，亦可將其稱為一個“小主題”。
之後，我調研瞭解到“城市中雜亂的視覺環境”也是光汙染的一種，但這10個字中包含的信息仍舊很多，比如“城市、雜亂的、視覺環境”三個詞都可以繼續發散出更多內容，這個階段是大家很容易出問題的階段，因為無法分清方向，便會造成每一個話題都衍生出很多想法，但卻不知道哪一個更有用。
因此，這個階段，大家需要在這樣一個稍大概念時便做出自己的一個選擇。以我個人為例，我對城市中紛繁複雜的環境並不感興趣，所以在這一分支下，我並沒有做更多深入，而是從“雜亂視覺環境”入手，去做更多發散。
其後，通過網絡及查閱大量相關書籍文獻，我從中抽離出一個概念：任何不想被看到的“反射（事物）都叫光汙染”，即我不想看到的事物對我而言都是光汙染。而“我不想看到的事物”，便將設計的情感更偏向於個人化，設計中便開始帶有自己的影子。
於我而言，我特別不喜歡粘在身上那種bling bling的亮片，於是我決定選取“亮片”這個及充滿視覺感受有代表個人感受的材質作為我想法的一個載體，然後我再根據這一視覺元素去決定表現形式，比如拼貼、海報、裝置或者字體。
以上便是我就“光汙染”這一主題的前期思考，抽繭剝絲式推演下來打擊可以發現，其實主題的並不難，大家要在這一過程中，時刻提醒自己“細化”和“抽離概念”，而這也是所謂“大—小—大”原則的真實意義：大到小，深化主題；小到大，抽離概念。 這樣不斷循環思考，將一個大而廣之的話題，附上個人情感，讓話題核心更深入且不可取代。
2. 找尋圖像，尋求靈感
第二種方法，也是極為常用的尋求靈感的方法，但我在教學中更建議同學們在對話題稍有深化後再進行這一步，對於同學們來說，如今對於主題的把控度還不夠成熟，如果沒有主題的深化，很容易出現“找到的圖片多數圍繞話題本身，浮於表面，深度不夠”這樣子下來，還是沒有頭緒，白白浪費了時間。
而找圖時，大家需要自己對於圖片質量進行把控，這裡的圖片質量不只是說審美過關，還要與主題概念相關。而把控的方法其實很簡單，我與大家簡單分享下我教學中引導學生養成的一個習慣：在找圖時，我會通過紙筆或者其他自己習慣的方式做以下記錄。具體記錄內容包括：
1. 我為什麼選擇這張圖，哪些地方吸引到我？
2. 我選擇的這些圖中，現在這張可以歸到哪一類裡，這類圖片傳遞出的信息是什麼？
3. 這些圖中可以分成幾類，每一類間的關係如何，主題深入的邏輯順序是什麼？
4. ........
依照此邏輯，關於“光汙染”圖片找靈感方法，我的思考過程如下：
下面幾張圖，都給我一種光汙染的氛圍感，尤其是光暈開的外圍，對我而言像是光汙染的一個標誌。因此我根據這個點繼續發散，並與現實相結合，自己得出一個結論：外發光的物體都是光汙染，比如佛光、熒光等。
另外，這個過程中，大家如果覺得文字記錄過於隱晦，也可以採用畫簡筆畫的方式，來幫助自己更直觀的表達想法。
02 “我該如何將想法視覺化？”
關於如何把想法視覺化，大家基本都看過或者聽過創意繪畫、創意拼貼、創意裝置、創意材料等方式，
方法都對，但用到自己的作品上，怎麼看怎麼契合不上，硬懟上去更是看著十分另類。將自己深入調研的結果初步予以視覺化其實也有具體方法可以借鑑，而大家最常遇到的“抽象概念無法轉換”的問題，以下兩種方法是在教學中，我對學生應用最多的：1. 比喻、同義替換（具象、抽象）
其實一些抽象概念還是偏具象，只是大家可能未曾找到與其他事物的聯繫，這時候大家可以藉助比喻或者同義替換的方式，將這一詞彙變個說法，或者在此基礎上不斷變化同義詞，將其變得立體。比如從光汙染中，我找到了“室內照明過度”這個點，然後藉助我的視野及認知聯想到了“無影燈”。這便是一個典型的同義替換，讓一個本來抽象的詞變得更具象，更容易被可視化。
2. 深化細節、找概念
另一類抽象概念，蘊藏很深的含義，使得大家難以描述出其具體形象，這時候大家便需要在此想法的基礎上，繼續深化細節尋找概念，過程更像我最開始談及的“大—小—大”原則。而我第一個mindmap圖便可以看的比較直觀：
在“光汙染”這一主題下，我以其中推導出的某個想法做例子：我最終的想法為“用採訪汙染變大一種多餘溢出的過載情緒”，其中“彩色汙染”和“溢出的情緒”是最為關鍵的詞語。之後我抽離出基本元素：
- 彩光汙染→“刺眼的彩色顏料、彩色金屬絲、碎玻璃.....”
- 溢出的→“爆裂狀、液態、射出”
然後這些元素可以任意拼湊在一起，做多種嘗試，最終形成最為合適的視覺。
以上是教研團隊在教學中常用的引導學生思維發散的方法之一，而面對每一位同學的項目時，考慮到學生性格及實力所在，引導其形成具體的思維發散方式。
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