在我日常平面设计教学中，几乎所有同学都在授课初期与我反馈过这样两个问题：
“老师，我有个想法，但是发散着发散着就走到了死胡同。”
“老师，我有想法，但是却无法将其视觉化。”
其中，70%的同学两种情况都遇到过。
为了能够帮助大家能够提高创作效率，尽快度过这段创作瓶颈期，今天的文章，我便以“光污染”为主题，抛却晦涩难懂的理论，通过实际项目推演的方式，直截了当为大家演示解决方法。（全程干货，建议收藏，根据不同创作话题灵活变动）
01 “发散到中间卡住了，
有什么方法继续下去？”
在本科学习及作品集初期创作阶段，大家应该都经历过这样的场景：灵感自觉不错，但发散过程中要么是自己越发散越觉得平淡，要么围绕一个小词绞尽脑汁，却还是无法和主题有一个好的结合。 这时候部分同学选择用“自己的逻辑”将这个灵感套到主题上，多数同学会陷入自我怀疑中，怀疑目的，怀疑人生，最后开始忐忑作品集无法按时完成。
这个僵局，自然是有打破的方法。通过日常教学及教研会的讨论总结，加上我在国外学习时无数项目积累经验所得，为同学们总结出两种最为容易接受及应用到创作中的方式，下面为大家一一细讲：
1.“大—小—大….”原则
所谓“大—小—大”原则，我们先看具体案例：
本次项目，我以“光污染”为主题，然后通过调研了解到其中一个细化点叫做“视觉污染”，可以说，“视觉污染”属于“光污染”大主题下的细化分支，亦可将其称为一个“小主题”。
之后，我调研了解到“城市中杂乱的视觉环境”也是光污染的一种，但这10个字中包含的信息仍旧很多，比如“城市、杂乱的、视觉环境”三个词都可以继续发散出更多内容，这个阶段是大家很容易出问题的阶段，因为无法分清方向，便会造成每一个话题都衍生出很多想法，但却不知道哪一个更有用。
因此，这个阶段，大家需要在这样一个稍大概念时便做出自己的一个选择。以我个人为例，我对城市中纷繁复杂的环境并不感兴趣，所以在这一分支下，我并没有做更多深入，而是从“杂乱视觉环境”入手，去做更多发散。
其后，通过网络及查阅大量相关书籍文献，我从中抽离出一个概念：任何不想被看到的“反射（事物）都叫光污染”，即我不想看到的事物对我而言都是光污染。而“我不想看到的事物”，便将设计的情感更偏向于个人化，设计中便开始带有自己的影子。
于我而言，我特别不喜欢粘在身上那种bling bling的亮片，于是我决定选取“亮片”这个及充满视觉感受有代表个人感受的材质作为我想法的一个载体，然后我再根据这一视觉元素去决定表现形式，比如拼贴、海报、装置或者字体。
以上便是我就“光污染”这一主题的前期思考，抽茧剥丝式推演下来打击可以发现，其实主题的并不难，大家要在这一过程中，时刻提醒自己“细化”和“抽离概念”，而这也是所谓“大—小—大”原则的真实意义：大到小，深化主题；小到大，抽离概念。 这样不断循环思考，将一个大而广之的话题，附上个人情感，让话题核心更深入且不可取代。
2. 找寻图像，寻求灵感
第二种方法，也是极为常用的寻求灵感的方法，但我在教学中更建议同学们在对话题稍有深化后再进行这一步，对于同学们来说，如今对于主题的把控度还不够成熟，如果没有主题的深化，很容易出现“找到的图片多数围绕话题本身，浮于表面，深度不够”这样子下来，还是没有头绪，白白浪费了时间。
而找图时，大家需要自己对于图片质量进行把控，这里的图片质量不只是说审美过关，还要与主题概念相关。而把控的方法其实很简单，我与大家简单分享下我教学中引导学生养成的一个习惯：在找图时，我会通过纸笔或者其他自己习惯的方式做以下记录。具体记录内容包括：
1. 我为什么选择这张图，哪些地方吸引到我？
2. 我选择的这些图中，现在这张可以归到哪一类里，这类图片传递出的信息是什么？
3. 这些图中可以分成几类，每一类间的关系如何，主题深入的逻辑顺序是什么？
4. ........
依照此逻辑，关于“光污染”图片找灵感方法，我的思考过程如下：
下面几张图，都给我一种光污染的氛围感，尤其是光晕开的外围，对我而言像是光污染的一个标志。因此我根据这个点继续发散，并与现实相结合，自己得出一个结论：外发光的物体都是光污染，比如佛光、荧光等。
另外，这个过程中，大家如果觉得文字记录过于隐晦，也可以采用画简笔画的方式，来帮助自己更直观的表达想法。
02 “我该如何将想法视觉化？”
关于如何把想法视觉化，大家基本都看过或者听过创意绘画、创意拼贴、创意装置、创意材料等方式，
方法都对，但用到自己的作品上，怎么看怎么契合不上，硬怼上去更是看着十分另类。将自己深入调研的结果初步予以视觉化其实也有具体方法可以借鉴，而大家最常遇到的“抽象概念无法转换”的问题，以下两种方法是在教学中，我对学生应用最多的：1. 比喻、同义替换（具象、抽象）
其实一些抽象概念还是偏具象，只是大家可能未曾找到与其他事物的联系，这时候大家可以借助比喻或者同义替换的方式，将这一词汇变个说法，或者在此基础上不断变化同义词，将其变得立体。比如从光污染中，我找到了“室内照明过度”这个点，然后借助我的视野及认知联想到了“无影灯”。这便是一个典型的同义替换，让一个本来抽象的词变得更具象，更容易被可视化。
2. 深化细节、找概念
另一类抽象概念，蕴藏很深的含义，使得大家难以描述出其具体形象，这时候大家便需要在此想法的基础上，继续深化细节寻找概念，过程更像我最开始谈及的“大—小—大”原则。而我第一个mindmap图便可以看的比较直观：
在“光污染”这一主题下，我以其中推导出的某个想法做例子：我最终的想法为“用采访污染变大一种多余溢出的过载情绪”，其中“彩色污染”和“溢出的情绪”是最为关键的词语。之后我抽离出基本元素：
- 彩光污染→“刺眼的彩色颜料、彩色金属丝、碎玻璃.....”
- 溢出的→“爆裂状、液态、射出”
然后这些元素可以任意拼凑在一起，做多种尝试，最终形成最为合适的视觉。
以上是教研团队在教学中常用的引导学生思维发散的方法之一，而面对每一位同学的项目时，考虑到学生性格及实力所在，引导其形成具体的思维发散方式。
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