第一個字——“搶”，搶進度，搶高度，搶出機會來。
（—）搶進度——搶佔先機。
初四這一年的時間，我們大家都要完成一本書的新授，還要進行三輪複習。我們的做法就是在新授課階段想盡一切辦法儘可能的加快進度。今天10月30號，我們現在剛剛停下來進行為期一個多星期的期中複習，期中複習的範圍是考1——5課，我們的新課已經講完了第七課的內容。在期中後，我們用兩個星期的時間就可以完成新授課的學習，轉入一輪複習，在19周前我們要複習完法律常識和一部分道德常識(包括與父母、老師、同學的交往，競爭與合作，公平正義與誠信)，從19周開始準備期末考試。年初一開學就進入了三月份，我們會以最快的速度進行一輪複習掃尾工作，3月中下旬一輪複習結束，開始進入二輪知識專題複習與熱點專題複習，四月中下旬開始進入大量的三輪模擬練習，我們搶來的時間都用在下學期，尤其是三輪模擬環節，至於這麼多的時間怎麼去用，我在稍後的介紹當中會做詳細說明。
可能會有老師有疑問，你們在前半程搶進度，那麼學生的基礎知識如何落實呢？也就是學生什麼時候背書呢？答案是課下和在家裡完成這一項工作，我們要做的就是在我們的課餘時間，不厭其煩的深入教室，深入學生中去，拉網式的篩查，通過檢測背誦或默寫的方式檢查學生的落實情況，必要時及時向家長反饋，這一點我在後面的介紹中會詳細 說明。
（二）搶高度——居高臨下。
我們在講新授課的時候，我們強調初四的新授課與基礎年級的新授課是有區別的，初四的每一節新授課要體現出中考的指向標，不僅僅侷限於基礎知識的記憶和講授，在學生已有知識積累的基礎上，能綜合的一定綜合，能拔高的一定拔高。不會把拔高提升的任務都留到單元複習課甚至一輪複習課上去。我們的新授課要講到什麼程度，用我們的教研員吳育林老師的一句話就是：“即使不再回來對國情這一部分進行一輪複習，也能參加中考。就紮實到這種程度。”
比如，我剛剛講完的走可持續發展之路第二課時《我們在行動》，課本上在國家的做法當中，只是講了計劃生育和保護環境合理利用兩個基本國策，當時實施可持續發展戰略，國家要做的不僅僅是這些，我們可以從實施科教興國戰略，利用科技保護環境，實施依法治國的基本方略，加大立法和和對破壞環境的打擊力度，從經濟方面，還可以大力發展循環經濟和低碳經濟這些方面去講。最後再總結起來，讓學生思考一個問題：國家是怎樣把政治建設、經濟建設、文化建設、社會建設融入到可持續發展戰略中去的？提升了學生對於本課在整個知識體系當中的地位的認知水平。
第二個字是“分”，分層次，分小組，分出效率來。
（一）分層次——因材施教，讓每一位學生都發展。
分層教學是實驗初中的教學特色之一，為了讓不同層次的學生都有成績上的提高，我們對不同層次的學生提出不同的要求，採取不同的教學方法，以符合他們各自的最近發展區。
首先，對於基礎知識掌握還不牢靠的同學來說，主要任務是強化重點，熟記考點，熟悉常考題。
其次，對於基礎知識已經掌握得比較熟練的同學來說，要重點加強解題技巧的訓練，不斷提高理論聯繫實際的能力，努力通過一定量的訓練，達到選擇題不丟分，非選擇題少失分。具體來說，要切實掌握以下能力：
(1)準確審題、把握題意的能力，不能看錯要求，弄錯試題指向。
(2)提高聯繫所學知識和實際的能力，不能張冠李戴，知識錯位，生拉硬套。
(3)具體試題具體分析、善於用自己的語言概括組織答案的能力，不盲目“複製”，行“八股”文風。
(4)簡潔有序、規範答題的能力，不可下筆千言，漫天撒網。
最後，對於基礎知識已經掌握得比較紮實，且具有一定解題技巧，成績比較突出的同學來說，要努力在細微之處下功夫，爭取更好的成績。具體來說，
第一，注意試題措詞的準確性。
第二，注意答題的規範性 。
第三，注意答案的完整性。
第四，注意答題的深度。
（二）分小組——合作互助，讓每一位成員都進步。
我校“小班化教學”的特色是小組合作得以發揮作用的天然土壤。在校領導的指導下，我們初四各班又規範了分組的實施細則，保證各組成績的均衡和組間同質和組內異質。規範了各組組員內部的分工（包括主持、發言、記錄、展示等等），規範了各組在合作展示階段的語言，培訓了小組長的小組合作操作技能。
為了激發學生初四小組合作的積極性和熱情，安校長創造性的提出了18騰飛卡激勵制度。在課堂上用的主要包括積極合作卡，積極發言卡，優秀展示卡等等。騰飛卡制度的實施讓我們的學生動了起來，讓我們的課堂活了起來。
在小組合作的基礎上，我們初四教師也大膽的對課堂進行了改革，提高了複習課的效率。我們拒絕在初四複習課上的滿堂灌，對於一些共性的問題，典型性的問題，我們可以在全班精講、細講。其餘的問題我們可以讓學生在組內通過兵教兵的方式解決，也可以讓學生走上講臺，展示自己的思路和想法。全班同學對他的思路進行評價，這也就是我們常說的兵評兵。
在課堂上通過小組內，小組間的兵評兵可以強化對考點的理解，吳育林老師在給我們評課的時候舉了一個例子：假如學生學生一個問題回答錯了，這個時候你可以把另外一個學生叫起來，讓他去評價剛才回答問題的同學：“你或你們小組認為他的答案能得到幾分？被扣去的分數在哪一方面？你能補充上嗎？”再回頭問剛才那個同學：“你對他或他們的補充贊同嗎？你現在知道自己錯在哪兒了嗎？你能把完整的答案告訴大家嗎？”通過這樣的對話，強化學生的理解和對中考答題的認識。這樣的師生對話，生生對話結束後可以發給他們不同的騰飛卡，激勵學生不要怕錯誤，積極的動腦，勇於展示自己。
第三個字是“砸”，教師砸常規，學生砸糾錯，砸出實績來。
（一）教師砸“常規”。
冰凍三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功。我們初四政治能取得這一點成績，我最深刻的體會就是我們把功夫用在了平時，用在了常規的落實上。
我們的教學常規包括：備課、上課、作業的批改、單元測試的組織、輔導等等。關於備課、上課和輔導，前文已經介紹過了，在這裡就不在贅訴。我就介紹一下我們在作業批改和單元測試的組織等方面的做法。
在作業批改方面，我們堅持同步學習全批全改，我們一直奉行有佈置、有批改、有講評、有改錯，四個環節缺一不可。在教育教學實踐當中，我校部分教師創造性的在作業批改當中使用激勵性的評價語言與等級評價相結合的評價方式，深受學生的喜愛。
在單元測試的組織方面，我們堅持集體命題、統一測試、流水批改、精講精評、學生改錯、家長簽字、考後分析七個環節缺一不可。
在命題方面，我們不鼓勵使用套題，而是根據我們初四學生在某一階段的學情，暴露出來的問題，對症下藥，有針對性的篩選試題，考重點、考難點、考易錯點。在測試方面，我們儘量採用統一時間段考試，避免試題外洩，保證考試成績的客觀真實。在批改方面，我們採取初四教研組流水閱卷的方式，最大程度的避免人為原因造成成績數據的誤差。在講評方面，我們初四年級組各科教師積極探索試卷講評課的有效模式，有重點，有針對性的講評，師評、生評、小組評、自主評相結合。學生改錯方面，在講評課上學生針對自己的錯題用紅筆改錯，並在旁邊註明錯因，有些重點題目按要求整理到錯題本上。家長簽字方面，學生先在試卷的指定位置對整張試卷進行深刻反思，然後帶回家，交由家長在指定位置籤意見。考後分析方面，教師把家長簽完字的試卷收上來以後，檢查完畢。對本次測試進行深刻反思，自己的成功之處與不足之處，以便改進下一步教學。
（二）學生砸“糾錯”。
我們始終相信，錯題是學生最大的財富。怎樣把這些財富做到真正的做到為中考所用，我們初四政治組在這方面是下了一番功夫的，在這裡，我舉兩個例子：
在知識專題複習階段，我們複習到了法律模塊的一種重要的題型——法律表格題，雖然說，我在講課的過程中給學生已經做了例題，也講了做這一種題目的方法和步驟，A層和B層的學生基本上掌握了這種題型的解題要領。但是總有一小部分學生，也就是C層的學生再做的時候還是或者把理由和做法混作一談，或者根本找不出來或者找不全材料考查的考點，造成的錯誤失分還是比較嚴重。對於這一層次我就想了一個不能稱之為高明的辦法，我搜集了我手頭上所有的資料中包含的表格題，從中篩去重複的部分，印了一張包含30道表格題的糾錯專題學案，基本上涵蓋了經常考查法律模塊、道德模塊的全部考點，把理由和做法全部挖去留空，在給課下給C層的學生又講完一遍例題和做題方法以後，讓他們以10個題為一個題組進行練習，練完後，我再給他們分層講，如此循環往復。完了以後，我又把標準答案發給他們，讓他們去背，最後三模的時候，他們在這道題上的平均分在6分以上。
在三輪模擬練習的時候，我們共組織了6次全真模擬測試，每一次模擬測試都會發現學生知識上的漏洞，我們在講評完試卷以後，學生糾完錯誤以後，都會把學生的錯誤類型彙總，然後在針對學生的錯誤出一張糾錯專題學案，然後再做再講，沒有錯誤了，然後在進行新一輪的模擬測試，發現漏洞，再糾錯，再做再講，如此循環，直至力求“窮盡”學生的錯誤。
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