1
老李是一所農村中學的語文老師，41年教齡，一直在鄉鎮中學從事語文教學工作。今年59歲，明年就要光榮退休了。這輩子，選擇做老師，他沒有後悔，但想到退休，總是有點心有不甘，他至今仍是中級職稱。而比他小了20歲的校長，已經是高級了。
談到職稱，他真的是很不舒服 的，41年了，他教的都是中國的語文，從來沒想過出國，其實想也沒用，這所學校裡，只有校長出過國，出國考察，自然是公費，上面給的指標。別說像老李這樣的本本分分的教師，就是副校長，也沒機會出國。
既然不用出國，他就鬧不明白，幹嘛評職稱在外語上做要求呢？後來這條拿掉了，可是符合條件的人越來越多了，當初他除了外語，其它條件都具備時，夠資格參評的可不多。現在僧多粥少，哪裡還輪到他一個將要退休的人呢？
老李這些年的獎狀並不少，不過級別最高的就是教育局蓋印的，其餘都是學校裡的，而且都是教學質量方面的優勝獎。以前，他看到這些獎狀，充滿自豪感，後來這自豪感不知怎麼就不在了。因為他很憤懣，學校裡的這些獎狀才是真刀真槍幹出來的，怎麼積分時反而不計分了呢？
看來，老李這樣的老教師，只能以中級職稱退休了。
2
大張是縣城一所學校的中學老師，中學歷史是把好手，學生特喜歡他的歷史課。他是個有心人，喜歡研究制度，所以他很早就評上了中級職稱。後來，又瞄準高級職稱條件，缺啥補啥。別人打牌、喝酒的時間，他都用在準備職稱上了。外語、論文，一樣一樣往上靠，終於評上了副高，這讓他心裡暗暗稱讚自己：功夫不負有心人！
可是，評上是評上了，但是沒有了下文，工資不兌現，因為沒有崗位指標。他所在學校，副高只設兩個崗位，評上副高的已經有5個，他和另外兩個人還在等指標呢。他有點搞不清楚，評上了怎麼就沒崗位呢。
如果政策沒有什麼變化，他不知道要等到何時，因為另外兩個老師，一個比他早一年，一個比他早兩年，論資排輩，自己排在最後。有崗位的兩個，一個校長，一個副校長，離退休還遠呢，指望他們騰出指標，他早回家含飴弄孫了。
3
王老師在鄉鎮中心小學，現在小學設副高崗位了，她的條件在全鄉鎮可是很少有人比得了的。八十年代老中師的底子，當時可是科班出身。後來自學了大專、本科，該具備的條件都具備了，自己也是信心百倍，覺得拿下副高沒有多大問題。
可是，連續報評了三年，三次都沒評上，這讓她很受打擊。她打聽過，那些跟她一起參評評上了的，條件根本沒有她硬，但是人家獎狀級別高，城裡的，近水樓臺先得月，這方面，農村小學根本就沒法比！而且，人家多多少少有的背景，她一直在鄉鎮工作，上面的人，一個都不認識。
現在，她很糾結，今年，參評不參評呢？
4
這三位老師面臨的情況各不相同，卻共同反映了中小學教師職稱評聘中的實際問題，評審條件的死板僵硬要求，評審過程中的各種因素導致的不公平，以及崗位指標太少等等，這些因素，導致了職稱不但不能激發和調動教師工作積極性，相反，反而挫傷了教師工作信心。職稱改革已經顯得刻不容緩。
近期，甘肅啟動了縣級以下基層單位高級職稱單獨評審工作，這是職稱評審上邁出的現實的一步。這個舉措，起碼可以讓王老師這樣的鄉村教師，不再跟城裡教師同臺競爭，也算是一個進步。
但是，個人認為，這僅僅是職稱工作一個環節上的改革，在評審上分層次相對公平些。不過，僅僅在這個環節上用力是不夠的，像老李那樣的老師，還是很難評上的，主要原因在於崗位指標太少。這才是根子上的問題。上文提到的大張問題也是這樣的問題，評上了，沒崗位。
如果，真正想解決職稱問題，應該加大中級、副高、正高崗位指標供給，讓不同條件的教師，跳一跳，就能摘到桃子，而不是讓老師像老李那樣，到退休都夠不著，這讓教師很受傷。
其實，教師職稱可以借鑑公務員職務職級並行制這種思路，條件過硬的，評審晉升，條件次一點的，按照工作年限晉升。只要兢兢業業認真工作，終身從教的，都有機會晉升高級職稱。
閱讀更多 教師妹子一枝花 的文章
