近两年大众英语分级读物市场异常火爆。大多数家长在面对各种分级读物选项时，都更愿意购买原版读物，觉得原版的就是好的。但事实上，原版读物和原版教材一样，都有针对native speaker和外语学习者的不同版本，盲目追求原版读物，并不是最科学的阅读方式。
既然如此，中国孩子进行英语启蒙，培养英语阅读能力，究竟应该如何选择读物？
在解决这个问题之前，首先为大家呈现一个现在已得到广泛认可的，母语非英语的孩子进行英语阅读发展的科学路径：
英语阅读
1. 多听，积累听力词汇1-2年（也就是说，听到某个单词，句子，知道它表达的是什么意思）
2. 学习sight words，初步开始简单的阅读。Sight words即包含了无法用常见的自然拼读规则解码（读出来）的单词，如we, go, to，也包含了可解码单词，如it, can, must。
3. 更多的自主阅读，然后过渡到桥梁书，最后章节书。
以上是孩子英语阅读发展的全过程。基于这个发展过程，我们在选择启蒙时期的分级读物时，可以参考以下标准：
1. 从孩子能听懂的读物开始
启蒙读物，通常应该从孩子能通过图领会意思的单词开始，到重复出现的简单常用句型，再到简单句，最后到复杂句。这些单词并非一定要是可拼读词汇，但通过结合图片，孩子需要能听懂单词的意思。
例如以上页面中的读物虽为1级内容，但读物用大小字体区分孩子和家长阅读的部分。家长阅读的部分，无论是从词汇，还是句式角度，语言难度都相对较大，国内启蒙阶段的孩子很难理解。而孩子阅读的大字部分，以简单的拼读词汇为主，而不是从最高频，最日常，最容易习得的词汇句式开始。所以它并不适合国内孩子用来启蒙，而更适用于已有自然拼读基础的孩子作为阅读练习材料使用。
2. 要看读物的整体规划和体量
简单来说，也就是看每个级别的读物册数是否够多，所有级别中是否依次包含了：
a. 孩子可听懂的读物
b. 孩子可拼读的读物
c. 孩子可自主阅读的读物
如果只看体量，有的分级读物中仅包含字母和单词的读本（如下图中的页面）数量就多达七、八十本。读完这些启蒙书后，孩子的英文输入仍只有单词和日常生活中几乎不会使用，仅存在于儿歌中的固定句型。但早期的英文输入中，整句输入比纯单词输入更重要，所以不科学的大体量，对英语阅读速度不够快的孩子来说，只会推迟整句输入的时间，让孩子错失习得外语的黄金期，弊大于利。
所以，在选择大体量分级读物的同时，我们也需要考查读物的整体规划。
3. 检查读物的故事性
故事性是检验读物内容的首要标准，也是让孩子持续阅读的最大动力。初级阶段的读物通常只有单词，和不断重复的句式，所以与设计成科普读物想比，设计有趣故事的难度更大。
以下几个页面分别选自3套不同分级读物的初始级别。每本读物分别展示第一个，中间，以及最后一个对开。从这3套读物对简单句的呈现方式，我们可以看出一套好的分级读物应该是什么样的。
这本读物重点句型为We like fishing，同时学习一些和河流水域有关的词汇。读物有内容的页面为15页。每幅图片仅为句型内容的呈现，整本读物看不出内在的连续性和情节性。
这本读物的重点句型是…can …，同时学习一些简单的动词。读物有内容的页面为7页。以下3个对开基本就是整本书的内容。由此可以看出有限的页面会限制情节的展开，也不太容易写得有趣。
这本读物重点句型为I want …，同时学习一些和零食有关的词汇。读物有内容的页面为12页。整本读物由一个有趣的故事线串联：小猫捡到一盏神灯，它不断要求灯神给它很多零食，最后吃了太多零食的小猫胖得进不了自己的家门。
以上可以看出优质的分级读物，不仅在语言上会有很好的难度控制，逐级进阶，还会在情节和图片设计上挖空心思，尽量将阅读的乐趣最大化，让孩子有持续阅读的动力。
有的老师或家长或许会有疑问：既然有了以上这个选择标准，我们是不是可以以此为参考，根据孩子的英语水平，在不同阶段选择不同读物搭配使用？答案是肯定的。
但自主选择适合孩子各个阅读阶段水平的读物，需要家长具有一定的英语语言和英语教育知识，同时能准确把握孩子语言水平的发展阶段，知道什么时候能“升级”，“升级”成哪种语言难度，哪种类型的读物。所以，几近一劳永逸的办法就是在选择启蒙分级读物的初期，严格把关，找到一套自成体系的分级读物，逐级进阶即可。
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