高中課改的價值導向
文|張緒培（浙江省教育廳原副廳長）
教育現代化
張緒培副廳長首先為老師們講解這次課程改革的背景，國家的現代化不是GDP也不是人均GDP，而是可持續的經濟、政治、文化、社會、生態文明五位一體的共同發展。
實現現代化的背後都與人有關，教育的現代化就是提高人的素質，我們的教育需要培養出具有現代素養的人。
教育的根本是怎樣培養人？培養什麼樣的人 ？為誰培養人的問題？
只有推動人的發展才能推進社會的全面進步，這就是教育的戰略性 、 先導性、基礎性的作用。
教育現代化育人的方面在還有很大的距離 ，我們的教育沒有把“育人” 放在根本上，而是把“應試教育”放在首位，這是對教育的一個很大的誤讀。
“全面發展”、“人人成才”、“讓每一個人的生命都有出彩的機會”、“多樣化人才”、“系統化”、“終身學習”才是教育現代化的終極目標。
張緒培副廳長演講到此時引用了馬雲的話：現代社會是把機器培養成人，而現在的教育卻把人培養成機器。
以學科核心素養為綱
立德樹人是教育的根本任務。
提高教育質量不是提高分數，不要把手段作為目標，而是“促進人的全面發展”、“完成人的社會化”。
馬克思的教育觀最簡潔：自由的、充分的、全面的。
要讓每一個人都充分的朝著自己的方向發展，“體、腦”都要發展，既要讀萬卷書也要行萬里路。
教育的重要任務是“社會化培養”，培養適應社會的學生，重點是培養學生的“品德”。
怎樣實現“立德樹人”的目標：在課程裡、在活動中、在學校的校園文化裡。
素質教育不是外加的，就在學科當中，在我們的教育教學過程當中，天天刷題一定不會增強孩子們的素質。
推進素質教育就要聚焦“核心素養”，素養和素質不矛盾，素養是素質的顯性化的表述，“核心素養”有三個：關鍵能力、必備品格、正確的價值觀。
教育的培養目標：“培養學生素質當中可以通過後天習得的那一部分”。
怎樣落實到學科：學科核心素養。
學科核心素養是對發展孩子的素養的貢獻，具體評價標準是——開設這門學科能給學生打下什麼樣的烙印？
用一句話說：知識都忘記了，留下的就是素質。
舉例：歷史的核心素養：史料實證（社會上很多人都喜歡人云亦云、跟風起鬨，沒有自己的價值觀，家長不關注自己的孩子，喜歡關注別人家的孩子，缺乏理性思考，缺乏證據意識，這樣的現象跟歷史這個學科有關的，歷史教學沒有起到應有的作用）、歷史時空、家國情懷等五個目標。
確定目標之後，制定教學內容，制定學業質量（根據核心素養劃分），指導教學實踐，提出考試評價和教材編寫建議。
真正完成從“教書”走向“育人”的轉變，落實立德樹人的目標。
尋找適合學生的教育
人跟人是不一樣的。
加德納的多元智能理論告訴我們，通才是有的，但是大部分人都是偏才，每一個人都是不一樣的，智商測驗只是檢驗人的邏輯思維能力，只是人的一個方面，並不能對人進行全面的評價。
高中教育的最大特點是——“陪讀生”（大部分學生陪著考清華北大的學習，高中教育方向是培養精英的教育而不是面向大多數學生）、“刷題”（只是記住了，下次做可能就忘了），高中教育的最大失敗是在教孩子一些“雕蟲小技”，高中普及了，結果差距更大了。
實現教育公平：不是把不一樣的人培養成一個樣，而是讓每一個學生朝著可能的方向發展。
讓孩子在高中徹底分化，讓不同的孩子走不同的路。
課改以後，讓課程更有彈性，讓學校更加多樣，學校的多樣不是為了多樣而多樣，而是為了學生的需要而產生的，是適合學生的特色，不要為了特色而特色。
課改和新高考接軌，新高考的指導思想：分類考試、綜合評價、多元錄取，從考學生的“短項”轉向考學生的“長項”，實現共同基礎上的差異發展。
課程設置上增加選擇性，必修——共同基礎，全修全考；選擇必修——差異發展，是必修的遞進或拓展，本科錄取依據；選修——個性化需求，校本課程，畢業基礎學分。
當然，我們國家在制定教材方面還是相當保守的，在學科難易分層和精細化選擇方面與其他國家還有很大的差距。
改變學習的動力機制
學校的慣用手法是不斷的“考試”，不斷的“排名”，通過這種壓力讓孩子不斷讀書，不斷努力。
學習的目的——“利益”的誘惑，體面的工作，花很少的力氣掙很多的錢。
如果學生學習的目的還是改變命運，那麼教育培養出的學生不僅低能而且還是沒有底線，沒有情感，一切只為私利的個人主義者。
教育培養出來的學生，成才的並不多，有很多優秀的學生並沒有發揮出自己的特長與才能，國家下了很多力氣培養的學生並沒有對社會做出應有的貢獻。
這次課改制定了新制度：選課指導，人生規劃、走班教學，目標——完成教育的啟蒙。
中國的孩子最尷尬的事情：不知道自己喜歡什麼？想幹什麼？能幹什麼？
高考後以分數選專業是反教育的一項政策，大多數學生為了不浪費自己的分數，選擇與自己分數匹配的專業，並不會考慮自己的愛好和興趣，而沒有興趣和愛好是學不好自己的專業的。
學生是以分數作為進入大學的敲門磚，他們沒有主見，沒有方向，沒有持續的學習動力，要的是文憑而不是學問。
新課改之後，把選擇權交還給學生，讓他們發現自己的興趣，學會擔當，學會為自己負責，為家庭負責，為社會負責。
教育的最高形式：培養獨立的、自信的、走向社會的人，這是教育的最終價值。
只有自己選擇才會發現自己的價值，讀懂自己（我是誰？）、悅納自己，才會有遠大的理想（是建立在自己的能力、認識基礎上的理想），擁有幸福的人生。
沒有興趣就沒有學習！
沒有愛就沒有教育！
建立在壓力和誘惑上的學習不是真正的學習，都是打折扣的學習，興趣是學習的原動力，適合才有人的充分發展。
我們現在社會的矛盾改變了，是發展不充分，不協調的矛盾。
在教育方面，是孩子們沒有得到充分發展的矛盾，教育沒有為學生找到自己的發展方向，只有找到自己的方向，學習的效率才會有很大的提高。
我們的教育是為分數而學習，而不是為了對這門課程感興趣而學習，這就是教育對孩子的摧殘。
改變學習動力，才能提高學生的學習力。
推進教學改革
樹立：辦不一樣的學校，培養不一樣的人才，適合的才是最好的。
標準：學生喜歡自己學校，沒有陪讀生。讓孩子在學校的每一天都有真實收穫，讓每一個孩子在學校裡都有尊嚴——這是校長領導力的表現。
現在的老師學科功底不厚，只會把學科內容越教越多而不是越教越少，徒增學生的課業負擔和壓力。
結構化——大概念化——大觀念，讓學生腦子裡有對這門課程的整體架構，瞭解知識後面的價值觀、品格、能力。
課堂必須發生學習行為，瞭解學生的前知識，要讓課程充分展示矛盾、困惑、衝突，要讓學生對知識進行重構，要讓孩子越來越接近事物的本質。
沒有學習發生，就不會有學科素養，要給學生生活化、情景化，讓學生融入其中，課堂學習才有效果。
增加實踐環節：研究新課題，發展學生社團、發展志願者，有遐想、有自由、有時間、有空間的孩子才能更好的發展自己。
核心素養的評價（方法和工具都要改變）：1、題量要減 ， 2、主觀題的比例要增加， 3、開放式題目要有一定的比例（沒有標準答案，看學生思維的質量）， 4、綜合素質評價（兩依據一參考，作為高校入學的參考，學校減少主觀評價，如實記錄即可——真實、簡潔、有價值）。
信息技術的深度應用：信息技術離真正的教育還有一段距離，教育中只是關注信息技術的顯示方法，它需要教育者真正去挖掘的是：1、線上線下如何結合，2、個別化教育如何實現,滿足不同孩子的需要。
學科間的整合，全世界高中改革有兩個方向：1、增加選擇性 ， 2、學科間的整合。
學科整合不會影響教育質量，它跟人的教育觀念有關，學生的很多素養是多學科共同作用的結果。
課改的目標是完成從“知識點”到“核心素養”的轉變，真正落實學科核心素養。
正確理解四個價值取向，落實四個轉變，而且四個轉變都能夠真正實施，核心素養才能達成既定目標。
（以上內容為湯曉鳳老師根據張緒培副廳長的演講內容摘要整理，演講內容很多，時間很長，由於時間關係整理的並不全面，相信精彩的演講能給大家一些啟發。）
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