高中课改的价值导向
文|张绪培（浙江省教育厅原副厅长）
教育现代化
张绪培副厅长首先为老师们讲解这次课程改革的背景，国家的现代化不是GDP也不是人均GDP，而是可持续的经济、政治、文化、社会、生态文明五位一体的共同发展。
实现现代化的背后都与人有关，教育的现代化就是提高人的素质，我们的教育需要培养出具有现代素养的人。
教育的根本是怎样培养人？培养什么样的人 ？为谁培养人的问题？
只有推动人的发展才能推进社会的全面进步，这就是教育的战略性 、 先导性、基础性的作用。
教育现代化育人的方面在还有很大的距离 ，我们的教育没有把“育人” 放在根本上，而是把“应试教育”放在首位，这是对教育的一个很大的误读。
“全面发展”、“人人成才”、“让每一个人的生命都有出彩的机会”、“多样化人才”、“系统化”、“终身学习”才是教育现代化的终极目标。
张绪培副厅长演讲到此时引用了马云的话：现代社会是把机器培养成人，而现在的教育却把人培养成机器。
以学科核心素养为纲
立德树人是教育的根本任务。
提高教育质量不是提高分数，不要把手段作为目标，而是“促进人的全面发展”、“完成人的社会化”。
马克思的教育观最简洁：自由的、充分的、全面的。
要让每一个人都充分的朝着自己的方向发展，“体、脑”都要发展，既要读万卷书也要行万里路。
教育的重要任务是“社会化培养”，培养适应社会的学生，重点是培养学生的“品德”。
怎样实现“立德树人”的目标：在课程里、在活动中、在学校的校园文化里。
素质教育不是外加的，就在学科当中，在我们的教育教学过程当中，天天刷题一定不会增强孩子们的素质。
推进素质教育就要聚焦“核心素养”，素养和素质不矛盾，素养是素质的显性化的表述，“核心素养”有三个：关键能力、必备品格、正确的价值观。
教育的培养目标：“培养学生素质当中可以通过后天习得的那一部分”。
怎样落实到学科：学科核心素养。
学科核心素养是对发展孩子的素养的贡献，具体评价标准是——开设这门学科能给学生打下什么样的烙印？
用一句话说：知识都忘记了，留下的就是素质。
举例：历史的核心素养：史料实证（社会上很多人都喜欢人云亦云、跟风起哄，没有自己的价值观，家长不关注自己的孩子，喜欢关注别人家的孩子，缺乏理性思考，缺乏证据意识，这样的现象跟历史这个学科有关的，历史教学没有起到应有的作用）、历史时空、家国情怀等五个目标。
确定目标之后，制定教学内容，制定学业质量（根据核心素养划分），指导教学实践，提出考试评价和教材编写建议。
真正完成从“教书”走向“育人”的转变，落实立德树人的目标。
寻找适合学生的教育
人跟人是不一样的。
加德纳的多元智能理论告诉我们，通才是有的，但是大部分人都是偏才，每一个人都是不一样的，智商测验只是检验人的逻辑思维能力，只是人的一个方面，并不能对人进行全面的评价。
高中教育的最大特点是——“陪读生”（大部分学生陪着考清华北大的学习，高中教育方向是培养精英的教育而不是面向大多数学生）、“刷题”（只是记住了，下次做可能就忘了），高中教育的最大失败是在教孩子一些“雕虫小技”，高中普及了，结果差距更大了。
实现教育公平：不是把不一样的人培养成一个样，而是让每一个学生朝着可能的方向发展。
让孩子在高中彻底分化，让不同的孩子走不同的路。
课改以后，让课程更有弹性，让学校更加多样，学校的多样不是为了多样而多样，而是为了学生的需要而产生的，是适合学生的特色，不要为了特色而特色。
课改和新高考接轨，新高考的指导思想：分类考试、综合评价、多元录取，从考学生的“短项”转向考学生的“长项”，实现共同基础上的差异发展。
课程设置上增加选择性，必修——共同基础，全修全考；选择必修——差异发展，是必修的递进或拓展，本科录取依据；选修——个性化需求，校本课程，毕业基础学分。
当然，我们国家在制定教材方面还是相当保守的，在学科难易分层和精细化选择方面与其他国家还有很大的差距。
改变学习的动力机制
学校的惯用手法是不断的“考试”，不断的“排名”，通过这种压力让孩子不断读书，不断努力。
学习的目的——“利益”的诱惑，体面的工作，花很少的力气挣很多的钱。
如果学生学习的目的还是改变命运，那么教育培养出的学生不仅低能而且还是没有底线，没有情感，一切只为私利的个人主义者。
教育培养出来的学生，成才的并不多，有很多优秀的学生并没有发挥出自己的特长与才能，国家下了很多力气培养的学生并没有对社会做出应有的贡献。
这次课改制定了新制度：选课指导，人生规划、走班教学，目标——完成教育的启蒙。
中国的孩子最尴尬的事情：不知道自己喜欢什么？想干什么？能干什么？
高考后以分数选专业是反教育的一项政策，大多数学生为了不浪费自己的分数，选择与自己分数匹配的专业，并不会考虑自己的爱好和兴趣，而没有兴趣和爱好是学不好自己的专业的。
学生是以分数作为进入大学的敲门砖，他们没有主见，没有方向，没有持续的学习动力，要的是文凭而不是学问。
新课改之后，把选择权交还给学生，让他们发现自己的兴趣，学会担当，学会为自己负责，为家庭负责，为社会负责。
教育的最高形式：培养独立的、自信的、走向社会的人，这是教育的最终价值。
只有自己选择才会发现自己的价值，读懂自己（我是谁？）、悦纳自己，才会有远大的理想（是建立在自己的能力、认识基础上的理想），拥有幸福的人生。
没有兴趣就没有学习！
没有爱就没有教育！
建立在压力和诱惑上的学习不是真正的学习，都是打折扣的学习，兴趣是学习的原动力，适合才有人的充分发展。
我们现在社会的矛盾改变了，是发展不充分，不协调的矛盾。
在教育方面，是孩子们没有得到充分发展的矛盾，教育没有为学生找到自己的发展方向，只有找到自己的方向，学习的效率才会有很大的提高。
我们的教育是为分数而学习，而不是为了对这门课程感兴趣而学习，这就是教育对孩子的摧残。
改变学习动力，才能提高学生的学习力。
推进教学改革
树立：办不一样的学校，培养不一样的人才，适合的才是最好的。
标准：学生喜欢自己学校，没有陪读生。让孩子在学校的每一天都有真实收获，让每一个孩子在学校里都有尊严——这是校长领导力的表现。
现在的老师学科功底不厚，只会把学科内容越教越多而不是越教越少，徒增学生的课业负担和压力。
结构化——大概念化——大观念，让学生脑子里有对这门课程的整体架构，了解知识后面的价值观、品格、能力。
课堂必须发生学习行为，了解学生的前知识，要让课程充分展示矛盾、困惑、冲突，要让学生对知识进行重构，要让孩子越来越接近事物的本质。
没有学习发生，就不会有学科素养，要给学生生活化、情景化，让学生融入其中，课堂学习才有效果。
增加实践环节：研究新课题，发展学生社团、发展志愿者，有遐想、有自由、有时间、有空间的孩子才能更好的发展自己。
核心素养的评价（方法和工具都要改变）：1、题量要减 ， 2、主观题的比例要增加， 3、开放式题目要有一定的比例（没有标准答案，看学生思维的质量）， 4、综合素质评价（两依据一参考，作为高校入学的参考，学校减少主观评价，如实记录即可——真实、简洁、有价值）。
信息技术的深度应用：信息技术离真正的教育还有一段距离，教育中只是关注信息技术的显示方法，它需要教育者真正去挖掘的是：1、线上线下如何结合，2、个别化教育如何实现,满足不同孩子的需要。
学科间的整合，全世界高中改革有两个方向：1、增加选择性 ， 2、学科间的整合。
学科整合不会影响教育质量，它跟人的教育观念有关，学生的很多素养是多学科共同作用的结果。
课改的目标是完成从“知识点”到“核心素养”的转变，真正落实学科核心素养。
正确理解四个价值取向，落实四个转变，而且四个转变都能够真正实施，核心素养才能达成既定目标。
（以上内容为汤晓凤老师根据张绪培副厅长的演讲内容摘要整理，演讲内容很多，时间很长，由于时间关系整理的并不全面，相信精彩的演讲能给大家一些启发。）
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