飛鳥留痕2O16

作為一名教師，我們自然希望能夠按照教齡自然晉級，但是，我們還要清醒的認識到，這種希望不太現實。從教育的發展來看，自然晉級對教育也是不利的，儘管現在的職稱評定同樣存在嚴重問題。

先來說兩個身邊現實的例子吧，好壞由大家來評定！

例子一、王老師和高老師同一年進入學校，至今已經有14年了，如今，高老師即將晉級高級職稱；而王老師正準備晉級中級職稱，為何有這麼大的差距呢？

原來，當她們同一年來學校時，學校有個政策，由於編制有限，先解決外省或者在外地上學的學生的編制；其他老師第二年解決，誰知道，這一步慢了，步步就落後了。工作第5年，高老師正常晉級中級職稱，王老師積極準備各種比賽，獲得不少市級榮譽，而第6年，王老師晉級時，職稱沒有名額了。停了幾年後，重要迎來了新的晉級機會，但是新規定中增加了一條特殊規定，必須有3年的班主任經歷才能晉級，王老師在猶豫之後，決定當3年的班主任，這樣一來，14年的時間，就這麼過去了！今年，王老師的班主任年限已經到期，不知道還有什麼變數吧。

例子二、在中小學，有不少的老師，或者由於能力、或者由於態度、或者由於家庭等原因，在工作後不久，晉級無望時，都選擇了退居二線，到後勤部門工作。雖然後勤也是學校的一部分，但是，很多大學生甚至是研究生，畢業兩三年就去幹一些沒有技術含量的工作，著實讓人感到可惜；還有一些老師，當年晉級高級成功之後，接著就會請病假，或者以身體為由，申請去後勤工作。所以，在後勤部門，有大量的高級職稱的老師存在，本來應該在教學崗位上發揮傳幫帶作用的骨幹教師，卻沒有了追求，這也是職稱的弊端。

但是，如果取消職稱或者是自然晉級，又會怎樣呢？相必大家都會很清楚，那種混日子的會越來越多。

所以，關於職稱的問題，我覺著：

1、職稱本身是一種激勵機制，沒有問題；

2、職稱名額少，評定過程中的不公平等問題，是一線老師最痛恨的。

3、要求自然晉級的不一定都是“鼓吹”自然晉級的，有很多確實是因為自身受到了不公正的待遇，比如上述的小王老師，當然，也不排除有很多不思進取的教師。

4、自然晉級不可能，績效工資是彌補職稱的很好方式，然而，同樣存在很多問題。

贏在高三

01、老教師的期盼

作為教師，都希望能評上高級職稱（也就是原來的中學高級，而不是原小學高級）。畢竟工作一輩子，能夠達到高級職稱，這是人生的目標。評上高級職稱不僅僅關乎金錢，更關乎人生價值的實現。因而很多人非常在意。

現在的情況是，儘管2014年中小學教師職稱並軌，符合評高級職稱資格的教師人數劇增，但每年評高級的指標並沒有增加。從目前每個鄉鎮每年一到兩個指標來算，有人測算，要讓本縣現有符合高級職稱資格的教師全部評上需要大約要100年。

目前對於高級職稱比較迫切的是工作多年的年老教師，他們離退休越來越近，但很多人看起來評高級是毫無希望，因而希望達到一定年限教齡，就能評上高級。

02、目前評聘高級職稱的機制對於老教師很不利。

1、老教師處於工作競技狀態的下降期，同年輕教師同臺比教學成績不一定比不贏，但是，在講課等各類比賽上，年老教師不好與年輕教師爭短長，即便爭了也很難有好名次，為什麼？講課時年輕人的天下，學生不喜歡年齡大的老師，代溝太深。很多學校畢竟年輕的做的其他校務較多，榮譽什麼的大多也是年輕人獲得。

2、年老教師年輕時，很少有什麼講課、論文、輔導等，年老了再有了這些評分標準，準備也不足。年老教師大多當年評中一和小高時競爭也非常激烈，很多老師評上小高就到了四十的。而現在評一級很簡單，基本上是指標等人，符合條件就能上。而高級職稱評聘需要的證書，都要在評一級之後的，有些年齡大的老師評上一級遲了，所以能有的榮譽論文講課證書不足。

3、高級評分上對於教齡的限制，讓年老教師進一步沒了優勢。比如我地職稱評分，教齡最多隻能評5分，每年計0.5分，也就是說一級職稱滿了十年就能夠滿分。按照職稱聘任機制，工作年限滿16年，教齡評分就到了頂。老教師工作30年也好，近40年也罷，沒有額外加分。

正因為老師評上高級難，所以希望按教齡來自然晉升。

03、應不應該評？

但是，現實情況，老教師們這種期盼很可能是一廂情願，不可能變為現實。這是由職稱設置的目的所決定的。國際上也沒有按工齡自然晉升職稱的先例。

實話說，現在的老教師是犧牲的一代。他們正年輕時，職稱才初實行，那時候不看證書，只看評分；職稱初搞，很多人符合中一小高資格，當年為評一級站隊時間很長，現在到了評高級，又是站隊。他們論理應該評，但要站隊的話，很多老師搭上車要等到退休後了，因而心生焦急。

04、那麼如何解決老教師們的心病呢？筆者覺得可惜從以下方面來做。

1、大量增加職稱指標，讓更多的人看到希望。

2、提高教齡分數佔比，不設上限。適當降低講課論文等評分佔比。

3、增加教齡津貼，縮小職稱收入差距。

以上途徑，希望能解決老師們的期盼。但只是【文軒閣】個人建議，具體如何實施，應該大人們出臺規定。

文軒閣

按教齡自然晉級是大多數教師的願望，你能說大多數教師都在鼓吹嗎？我看提問者是欠掌嘴吧！教師職稱實行初衷是為了調動教師積極性，但事實證明，現在越來越被教師所詬病。為什麼會出現這一結果，不言而喻。

君見過領導哪個證件榮譽少的？哪個晉級成問題的？難道他們就那麼優秀嗎？誠然，有各方面都出色的教師，看著一帆風順，箇中困難都明瞭。一方淨土因職稱評定，而攪和得烏煙瘴氣，人情世故誰能擺脫。對此，我倒有好的方案。假如我是教育部長，我會讓職稱晉級雙軌並行，兩條腿走路，不再讓教師心寒。

軌道一：勞者多得，能者優先。在教師隊伍中，不乏能力卓越之人。他們的確能夠在教育戰線中發揮自己獨特的才能，成為一面旗幟。那麼對於這些人就應優先破格晉級。讓他們感覺到優越感成為其他教師學習的榜樣。

軌道二：自然晉級，普及大眾。教師應參照公務員晉級制度，到了年限自然晉級。不要再為了競爭晉級所需的證件榮譽勾心鬥角，滋生腐化。破壞原本純淨的一片聖土。教師中確有不負責任的人，但有師德嚴控，不得逾越師德底線。絕大多數教師兢兢業業，但是由於評優樹先中難得機會，你不能否定他做出的努力與付出。讓他們自然晉級，他們也會欣然接受。不至於二三十年教齡還在二級教師崗位上憤青。

另外：加大績效工資獎勵機制，充分調動教師積極性。職稱一樣了，平時工資差別不大了，那就用績效工資來激勵教師平時的努力。杜絕扣工資充當績效現象，讓教師真正享受有付出就有收穫的勞動幸福感。 你同意嗎？

坐擁雲起125

對於職稱，現在成為了廣大教師的痛。其根本的原因在於高級崗位比例過小，形成了僧多粥少的局面，所以如果按教齡自願晉升，這將是所有教師都期盼的。

但我們每位教師都應清楚的認識到，這基本是不可能的。如果真是隻要年限夠了就能晉升相應的職稱，那職稱就沒有其存在的價值。

在限定了各崗位職稱比例的情況下，單純按認資排輩來晉升職稱，卻又是不合理的。說實在的，個人一直不太明白為什麼那麼多人詬病學校職稱評審工作，也許是真有不少地方學校內官僚主義嚴重（以個人對當前教育現狀的認識感覺不太可能），至少在筆者本地來說，方案由老師們共同討論，審定工作所有參評老師全程監督，怎麼會出現弄虛作假的現象？當事教師會答應？

個人認為，詬病的由來還是每個人只從自己的角度出發思考問題。只要是這樣，再嚴密的制度和程序都會有人有意見。

所以不管你怎樣噴，我還得說，除去名額問題，你評不上自有你自己的問題。也不管題主所謂的鼓吹用詞合不合適，但的確有種現象存在，越是工作不努力的人越希望沒競爭。而這是永遠不可能的。真的當教育成了平均主義，教育也沒什麼希望了。

輕風教育

教師“職稱”的問題，我從來沒去發表過什麼看法，但是看到題主今天的惡意提問我還真想說幾句，順便打臉題主一下！

題主用“鼓吹”二字給我的感官刺激實在不好！

又或者題主這裡用的“鼓吹”乃是這個詞的本來意思？

應該不會。

“鼓吹”一詞題主不可能不知道現代使用這個詞的時候基本上都是帶著貶義的。這也就是說，題主提問這個問題的本身就已經認為那些認為“按教齡晉升職稱”的想法是不對的，而且不對就不對吧，題主還認為這樣想的人甚至是有不純潔的目的，否則題主幹嘛要用如此貶義的詞語呢？

至於題主在這個問題是會有什麼自身的利益衝突我就是在想不出來了————無論題主是不是從事教育工作的，不管是不是按教齡晉升職稱對題主到底會有怎樣的影響？？？難道是因為題主教齡短，但是會溜鬚拍馬耍手段，如果按教齡晉升會影響題主的晉升職稱？？？？？因為正常來說一個問題不影響到自身利益或者不是過於明顯的社會負能量，一個有素質的人是不太可能如此“惡意”的問問題的！

我的喜歡是這樣的，如果你能好好說話我就好好說，如果你說的難聽那麼也別指望我發揚什麼高品格——所以既然題主把這種觀點定義為“不對”的，那麼我還真就像給這種“不對的觀點”找點道理出來！————沒錯，我就是純粹為了想打題主臉而已！！

1、如果真的按教齡來晉升職稱，那麼可以極大的減少教育腐敗行為。

“職稱”（不僅僅是教師）關係到每一位從業人員的收入，社會地位等等，更是對自己工作能力的一種認可。而現實中，我們總是能夠聽到見到有些人能力並不強，但是他們善於鑽營，一樣能夠比那些更有能力的人們更早的晉升職稱！

所以現行的職稱評審制度儘管初衷是好的，可是實踐中還是會有很多問題的！相信我們每個人都會看到有一些清新肯的老教師知識，他們已經年齡很大了，也沒有得到更好的職稱認可！

“名額”這個東西很有意思，它往往是催生各種問題的根本原因。無數的人因為名額問題導致他們的應有權利，一而在再而三的被剝奪！

名額越少就意味著需要競爭，而只要有競爭，就會催生不良競爭。就算是大家都進行良性的競爭，那麼也就意味著要花費很多的精力去鑽營職稱這個東西。

這就意味著教師們在做本職工作之餘，還要想盡一切辦法，花費大量精力來為晉升職稱而做各種各樣的努力。這種消耗實際上也是可能會影響到教育工作的本身質量的。

所以從這個角度來看，如果按教齡來晉升職稱，那麼所有人只需要按部就班的做好自己本職工作即可！我相信這個樣的話，既可以減輕教師的負擔，又可以讓那些沒能力卻善於鑽營的人沒有什麼用武之地了。

3、“按教齡”同樣可以增加一些附加條件和根據崗位設計晉升速度以維護一線教師的公平利益

職稱問題對每個人最大的影響就是收入問題，最理想的狀態應該是同工同酬。但是現實中往往我們會發現，不僅僅是教師，很多行業都是如此，那些越是勤奮努力，付出更多的人，勞動付出更多的人，他們未必是回報得到最高的人！！！！

所以單純從這個角度來看，這種改革也是可以保障那些付出更多的人，能夠得到更多的回報。

3、按工齡晉升，不意味著某些高級職稱也需要按工齡。

事實上，很多人一輩子也晉升不到高級職稱。這不是因為他們能力不濟。而是因為真的是僧多粥少。但是我們不得不承認一點是，越是高級職稱，那種鑽營的人，相對而言就會少一些，畢竟硬件條件更高，而僅僅會鑽營的人，沒有這些硬件的話也是沒有用的。

……

其他的我就不說了，我前文已經說的很清楚，既然題主這麼個問法，我就偏偏找一些我認為這種要求合理的地方來回答。至於這種要求不合理的地方，我還就偏偏不說了！

隨便看看微笑不語

題主提出的的這個問題會吸引很多老師的關注。因為職稱問題關係著我們每一位教師的是錢袋子。

我們現行的職稱是從1986年開始評定的，迄今為止已經30多個年頭了。我的父親在1986年參加第一次職稱的評選。那時是按學歷和教齡來評定的。父親因為教齡差半年，上半年沒有評，下半年又搞了一次評定，當時有部分老師不知道評職稱有啥用。上半年評定時不掏費用，下半年評定時自費40元錢。那時40元也不是小錢，有部分老師捨不得掏，就沒有認定。和我父親教齡一樣長的老師，大專及以上的可以評中高。中師或者高中學歷的可以評中一。第二年就給工資掛鉤了，那些捨不得掏錢的老師後悔莫及。也馬上坐的下一班車趕緊評定職稱。

我剛畢業時因為是師範類大學畢業，沒有見習期，第二年就自然評上了中二，四年後就可以評中一。到了四年頭上我就調到了小學，在小學不可以評中一。我又在小學裡轉評了小一（小一和中二一個級別），轉評以後第二年評小高，因為沒有國家正式刊物發表的論文證所以給刷下來了。我第二 年寫了一篇教案，發表在了教育內部承認的頂尖教案那本書裡。這樣就算有了論文了。又去參評，結果說我微機證過期了。一票又把我否決了。為了職稱天天在電腦做題。結果就考了45分。這成績評職稱當年有效。所以我下定決心，好好爭取各種成績。這一年裡只要有優質課評選我都參加，不管是數學還是語文包括思品課我都講，就為了多得個獎勵證書。那年我終於如願評上了小高。

不過現在小學從前年開始可以評中高了。我正在為評中高做努力呢。

現在老師們一提到職稱怨聲載道。中高名額太少。並且名額大部分被領導們佔有了。你看看哪個學校的領導們不是中高呢。老師們也有評上了得。評上了得肯定也有優秀的，但是也有一部分老師走了捷徑，投機取巧獲得了中高職稱。沒評上的優秀教師有的是，但名額有限，有的到退休也未必能評上。這樣有的沒評上的也沒了進取心了，有的老師說，評上中高的不是能力強工資高嗎？讓他們多上課吧。評上中高的功成名就了，想找個清閒的活幹幹混到退休。這樣長此以往，我們的教育還怎麼振興。所以職稱改革迫在眉睫。希望領導們聽一聽民聲，測一測民意。職稱取消也是不可能的，畢竟不能說教師們吃大鍋飯，幹好幹壞一個樣，在自己崗位上混日子也是不可以的。但是可以淡化職稱在工資裡的比例。乾的好的，成績突出的評上高級職稱的，可以另外在獎勵優秀教師。以獎金形式出現，今年乾的好，今年就有，明年不好這錢別人賺。這樣可以調動大家的積極性。工資就按教齡或者工齡來長。教師朋友們你說我的建議好嗎？

心中百合靜靜開

現在中小學積稱合併以後，看似中小學機會均等，小學教師也與中學教師一樣評高級、正高級職稱。理論上是這樣的。但實際實施中並非如此。

在合併系列前，小學教師職稱系列獨立，小學高級就是最高了。普通教師評上小高就心滿意足了。只有極個別優秀者可破格晉升中學高級職稱。合併系列後，原小高對應現在一級教師。小學教師對職稱的心理慾望提升，也都盼著有一天能評上高級教師。

可現實很骨感。現在的中小學高級教師就是原來的中學高級職稱。能分到小學的限額少之又少。一個百名教職工的小學，也許只有幾個高級限額。能評上的，要麼年長資歷長的，要麼勞苦功高的。而且要麼當了領導，要麼退二線。所以普通教師看到的高級都是不在一線上課的。心理產生極大不平衡。初中學校比小學形勢要好些，但評高級仍非常難。

所以，要求取消職稱或要求按教齡評職稱的呼聲越來越響。評中高級越困難的學校，這呼聲會越高。高級教師的比重大多在高中。有不少骨幹教師四十幾歲已評上高級職稱。而且高級教師佔教職工數的1/4。雖然競爭激烈，但還是機會不小。

教書那些事兒

你的問題我也想問過，但怕引起眾怒，一直沒敢提。

什麼樣的老師認可教齡計算工資，當然業績一般，沒突出成績的人。甚至是一直混日子，心思沒放在工作上，但對工資有要求的人，也是工作時要求鬆懈，但對待遇要求不懈的人。

大家都對評職稱以詬病，我承認職稱評定中有問題，但我也認可職稱評選時基本還是能者上，庸者下。

寒梅傲雪1991

有人在考上在職函授進修讀本、讀研，你在“老老實實”教書；有人寒暑不輟做課題、調研、寫文章，你還在“老老實實”教書；有人用能力和新教育理念、手段講學，你依然“老老實實”教書......，硬件缺失，軟件不全，上無人脈，下少教譽，唯一把教令，按教令升職稱最合理。國家公務職級、專家院士、以至運動健將都應依此列升，入行早，活大歲數這一絕竅千萬傳給家人噢！😂

晉柏唐槐

目前我們教師的職稱評定體系確實存在問題，比如要求教師們進行考試，考電腦，考計算機。每考一門還收錢不低。發論文也成了一些人攬財的工具。

有很多人對職稱評定體系深惡痛絕，建議取消直接按照教齡進行評定。

可是如果按照教齡評定，那麼我們回到了熬資歷的時代了。尤其是我們的中高級教師，都是有名額限制的。難道我們得一個一個的按照教齡排隊嗎？如果簡單按照教齡晉升，又成了形式主義。

這種想法是不科學的。本身給老師劃定級別、評定職稱是沒有錯的。一方面，既提升了教師的積極性，另一方面又對老師們在教學方面做出的貢獻予以認可。

在沒有好辦法替代之前，我們現在的職稱評定體系雖然存在問題，但是最好的辦法，它是經過幾十年考驗和完善過的，也是最有效的了。

我們國家的教育事業2010到2020的發展規劃，提出要不斷完善我們的教師職稱體系。我們國家2015年才剛剛實行的現階段教師職稱改革，未來5到10年內不太可能改變。

2018年1月我們國家發佈了全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見。明確提出要增加中高級教師的崗位設置比例。實現職稱與教師聘用銜接，建立符合中小學崗位特點的考核評價體系。主要目標就是引導教師潛心育人。

未來的教師職稱制度會越來越合理，但是絕對不會按照教齡作為唯一評定標準。

關鍵字: 教齡 自然 教育