這是李鎮西老師引用北菲茵學院院長摩根的一句話。與我們當下的教育，與我們的做法有點相似，所以就拿出來和大家交流交流。這句話是摩根院長在有人參觀完學校，在別人追問如何考核學生時談到的，問問題的人可能心中有個疑慮，始終不明白不考試怎麼評價學生，或者有什麼法寶。針對“如何考核學生”這個問題，他說：“民眾學校是沒有考試的。學生來，我們會問他，你最感興趣的是什麼？根據他的興趣去教育。一旦有考試，所有的焦點都在考試點上，所有人的注意力都在考試上，教育就沒意思了，就失去意義了。”想想明白這個問題，就得問問自己，我們為什麼考試，而且除了考試好像再沒有什麼可做的。
我們為什麼很熱衷考試。我們考試的目的很簡單，考查學生對知識的掌握程度，排個名，激勵後進。也可以拿來考核教師，教施教的結果怎麼樣，唯一能體現的就是學生的成績，這兩件事看起來順理成章。學生學習，就要看結果，但我們似乎忘記了教育的目的和目標，掌握知識是必須的，除了知識就沒有其他的什麼了嗎？我們對教育理解的偏差，也造成我們這種不正確的做法，考試考的是知識，是學生需要掌握的一部分，拿一部分來考核全部，就是以偏概全。違背教育的本義。為什麼我們還要津津樂道呢？因為學校需要、教師需要、管理部門需要，試想想，如果不考試，教師的考核怎麼辦，學校的考核怎麼辦，用什麼來分出優劣呢？這種以考試來評價的做法，顯然，會出現針對考試的投機，技巧訓練，重複強化訓練。壓制學生的好動天性，把學生束縛在考試之中，一次又反過來激勵學生，這些看似完美的做法實質在消弱學生的積極性，很可能與我們的初衷背道而馳。
“那如何評估老師的教學效果呢？”提問者追問。這是一個典型的“中國式問題”，但摩根院長還是耐心回答：“在民眾學校學習結果的好壞，在課上的考試是看不出來的，而是在一年以後兩年後或更多年以後才顯現出來的。考試也好，激勵也好，考試這個過程就已經把人分開了——把學生分為優秀和差生。‘優生’在考試上贏了這一次，他可能卻失去了很多，在某種意義上看，他在人生路上已經失敗了。大腦裡裝了很多知識不重要，更重要的是，你對生活的信心和熱愛。我們要培養的是人，而不是學者，或知識掌握者。”聽完這段話，我想我們一定明白了，我們所謂的考試只是不住的把學生分出層次，與教育的終極目標無關，與教育的本質無關。這就好像我們玩起另一個規則，看誰考試成績高，與人的發展關係已經不大。教育行政部門制定一個遊戲規則，大家就比考試，比排名，由此學校的一切工作就圍繞考試運轉起來，上課為的是考試，與考試無關的不教，作業為的是考試，平時活動為的是考試，與考試無關的不搞。所以才有擠佔體音美科的現象，才有教師大量佈置作業的現象，才有一個字寫幾遍的現象，因為，教師清楚大量的訓練可以強制性的記住部分東西，而考試本來就考的是這些死板的東西。能力很難在考試中被考出來，所以一切與能力有關的培養活動就被簡略。教育部門關心名次，教師、學校、家長關心名次，所以，每次考完試，沒有人去問考試發現的問題是什麼，只要知道名次即可，在前面，就是學得好，後面就學的不好，僅此而已。
所以，我們高喊減負，一個重要的措施，就是要把大家從考試中解放出來，從排名中解脫出來，讓教育有意義起來。
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