陳老師正在上CPL呼吸困難實驗課
陳永衡：男、漢族、中共黨員、碩士研究生、副教授。畢業於中南大學臨床醫學專業，2004年至今就職於長沙醫學院，目前擔任臨床學院黨委書記。工作期間發表論文20餘篇，其中SCI、CSCD等核心期刊7篇、教學教改文章7篇，主持省部級課題6項，主持參與省級教學質量項目6項，組織指導臨床專業學生參加全國臨床技能大賽獲湖南省特等獎2項、一等獎1項、華中賽區一等獎2項、二等獎4項、全國總決賽三等獎3項，指導國家級、省級大學生創新課題4項，獲省級教學成果獎二等獎1項，主編、參編教材2本。
授之以魚，不如授之以漁
互動，向來是大多數課堂中最缺乏的一項，但在陳永衡老師的啟發式教學中，將師生互動的作用發揮得淋漓盡致。
討論，是陳老師常用的教學方式之一。課堂上陳老師常常拋出同學們感興趣的問題，引導學生進入討論的情境 “我喜歡看學生們討論，越激烈越好，這並不是吵架，這是思想的碰撞，是知識的交流。”
PPT，是老師每節課中必要的工具之一，但在陳老師的課堂上卻對PPT有著他獨特的使用方式。他先讓同學們自行製作PPT並在課堂上進行講解，然後學生相互討論，最後他根據學生講解的內容進行糾正、強調及拓展。這種教學方式被陳老師廣泛地運用到自己所教的課程中。這種模式對於同學們的學習有很大的激勵，對於老師而言卻是一項不小的挑戰，要求老師知識面要廣、要深，但是陳老師不僅做到了，還做得非常好。陳老師說:“作為以後要走向臨床的醫學生們，我不能只教他們知識，還應教他們獲取知識的方法，要讓他們自己發現問題，這樣才能解決問題。”
亦師亦友，和而不流
三人行，必有我師焉。在陳老師看來，老師與學生這兩個角色並不是固定的，而是可以轉換的，這是陳老師教學理念中的核心部分。
“在專業上，我的知識可能比他們多，可以做他們的老師，但在有的方面，學生可能比我要出色，那自然也是我的老師。”對於陳老師來說，與學生保持良好的朋友關係是他所希望的，他十分歡迎同學們提出問題，更喜歡通過討論來解決問題，這是陳老師對於老師與學生關係的理解；但，片面的朋友還遠遠不夠，他更希望能成為同學們的益友，“當我的‘朋友們’出現錯誤的時候，我不能去包庇他們，我有自己的原則，而這個原則便是能使我們友誼健康成長的生長液。”這種思想觀念貫穿著陳老師的整個教育過程，他跟學生之間不僅僅限於傳道、授業、解惑，更多地是相互學習，他與同學們一起分析病例、一起討論病情，把他自己所知道的教給學生，同時也從學生的思想、理念中得到靈感，“我從他們身上也學到了很多。”陳老師說。
自勤學，方教人
陳老師不僅發表了多篇論文，主持多項課題，還主編和參編兩本教材，這一切與他嚴謹務實的治學態度是離不開的。
“你必須確保你所掌握的知識都是正確的，如果將錯誤的知識編寫進教材中，那將是誤人子弟。”在編完教材之後，一個更為緊密的知識網絡在他頭腦中形成，每當他講解一個知識的時候，就像多米諾骨牌一樣，其他知識也開始不斷出現，這是知識的連鎖反應，用陳老師自己的話來說，他看到的不再是一個器官、一種病，而是整個人、整個系統的疾病。但是要達到這種效果，需要時間，更多的是需要全身心的投入去學習、去鑽研，所以工作之餘，陳老師常常查閱大量文獻，不同版本的教材，他一遍一遍地翻，在他的眼中，書本的厚度是變化的，"它們在我眼中越來越薄，直到最後我想起一個知識點的時候，我的腦海中不僅僅是文字，而是它出現的章節、頁碼。"
正如《論衡》所說：美色不同面，皆佳於目；悲音不共聲，皆快於耳。同樣的道理，優秀的老師即使所使用的教學方法不同，但都是為了學生著想。在長醫，在陳永衡老師的啟發式教學下，同學們受益頗多，他們不僅能學到醫學知識，同時還學到獲取知識的方法。（通訊員 張炯宇 王燕 周愉冬）
